• 范明亚 让信息技术教材成为课堂教学的“得力助手”
  • 2009-9-11 浏览() 【
  • 无锡市泰伯实验学校 范明亚 214115

    [摘要]:

    信息技术是一门新兴的课程,还没有像语文、数学等学科那样严密的学科体系,课程的很多方面都还处在不断的探索过程中。对于如何上好这一门课是每一位信息技术老师都很关注的问题,然而很多老师却把课堂教学中的一个关键因素忽视了,这个因素就是作为重要的教学资源和知识载体的信息技术教材,没有使其发挥应有的作用。目前信息技术教材在课堂中正处于被冷落的现状,那么怎么会导致信息技术教材处于这样一个现状的,又如何来改善这个现状呢?本文就这两个问题,依据自己平时的课堂教学反思,对“如何让信息技术教材摆脱被冷落的现状,成为课堂教学的‘得力助手’”谈谈自己的一些想法。

    [正文]:

    教学对话片段:

    1、开学第一节课课前

    学生A:“范老师,这学期有没有新的信息技术书啊?”

    老师:“没有新的,这个学期还是用原来的那本书,上个学期已经发给你们了啊。”

    学生A:“可是范老师,我的书已经不见了。”

    学生B:“范老师,我的书也不见了。”

    ……

    2、课堂中

    老师:“请同学打开课本自学如何浏览网页中的信息。”

    学生C:“范老师,链接和链接点有什么区别,它们的作用是什么啊?”

    老师:“同学们可以自己看课本探索。”

    学生C:“范老师,课本上没有具体的解释,只有操作步骤1、2、3……。”

    学生D:“课本没有用的,我从来不翻的。”

    3、课后

    老师:“这本信息技术的书是谁的?”

    学生E:“不是我的。”

    学生F:“也不是我的。”

    类似上面的教学对话,经常发生在我的身边,相信每位信息技术老师也都曾有过相似的经历。这三段对话都与信息技术教材有关,从中不难看出,信息技术教材在课堂教学中并没有帮到老师和学生多少忙。教材在课堂教学中所起的作用是至关重要的,然而作为重要的教学资源和知识载体的信息技术教材在课堂上却受到如此的冷落,作为一名一线的信息技术老师,不得不为“如何让信息技术教材摆脱被冷落的现状,成为课堂教学的‘得力助手’”这个问题而深思。

    一、对信息技术教材现状的思考

    教材是知识的载体,是教师授业、学生求知的重要渠道,好的教材是使教学得以顺利进行的基本保证。然而在信息技术课堂教学中,教材却受到了冷落,下面就信息技术教材本身以及老师和学生对教材的认识两个方面,来对信息技术教材的现状产生的原因谈一些看法:

    (一)信息技术教材本身

    1、教材内容的编排缺乏统筹性

    目前,信息技术教材的版本有很多套,我就使用过3套教材,但是纵观这些教材,它们都有一个共同的不足的地方,那就是教材内容的编排上缺乏统筹性。比如,在小学信息技术上册(江苏科学技术出版社)的第5、6两课讲键盘输入时,用到了记事本,讲到了汉字的输入,但没有讲到诸如删除、添加等对文字的简单编辑,其实这是不符合常理的,有输入,必定会有修改问题的出现,然而在下册的Word部分又从头开始讲汉字的输入和编辑,我觉得从讲记事本到讲专业的文字处理软件Word,体现了一种知识的螺旋上升,但是这两块知识在具体的要求方面没有体现出两个层次的螺旋上升,缺乏了统筹性的编排。再比如,小学教材中的《文字处理软件》,在初中教材中也有相同的内容,可见教材在内容的编排上没有很好地实现小学、初高中内容的衔接。这样致使老师无法直接利用教材培养学生的自主学习。

    2、教材内容的知识表述方式缺乏创新

    信息技术教材虽然经过了多次的改版,已经在软件的介绍中加入了一些实例,比如Word部分中对文章的编排、小报的制作,似乎与现在提倡的主题型教材、任务型教材一样,但是细细比较新、老教材,就可以看出新教材基本上还是沿用了老教材的内在思路,在教材内容的知识表述上没有太大的变化,只是新教材在知识点的罗列中加入了例子,实际翻开书看到的最多的还是软件的操作。多次以后,学生就会发现上课的时候根本就不用看教材,只要听老师讲、看老师演示操作就可以掌握知识了。

    3、教材内容的模块划分不合理

    目前的信息技术教材内容大多数根据软件或者计算机功能,分为信息技术基础知识、系统知识、画图软件、文字处理软件、多媒体、网络知识等几大模块。老师根据模块的内容,以学期或者学年为阶段,进行各模块的教学,但是教材内容的这种模块划分方式不符合学生的年龄特点和认知规律,这种大模块、整体化的学习方式比较适合成人,但对于中小学生,尤其是小学生,不太适合。低年级的学生认知能力较低,对于模块中较难的内容不易理解,学习有困难;而相对年龄较大的学生,对于模块中一些比较容易的内容又不感兴趣,这样不仅无法激起学生的学习兴趣,还会导致老师在课堂教学中很难利用现成的教材进行教学,更别提培养学生对信息技术教材的自主学习。

    (二)老师和学生对信息技术教材认识的误区

    利用一周的时间,我对学校三至五年级共17个班级的学生进行了一次问卷调查,调查的目的是了解信息技术课堂上教材的使用情况,从调查的结果来看,老师和学生对信息技术教材的认识都存在误区。大多数信息技术老师有计算机或相关专业的背景,他们关注技术的发展比研究教材的内容和教学方式更感兴趣,再加上教材本身的特点,致使老师在课堂教学中只注重学生的技能操作,很少注意到对学生阅读教材的指导。而对于许多学生来说,信息技术课的教材形同虚设,上课不带书,带了书不看的现象不在少数,98%的学生认为看不看信息技术教材其效果是一样的,上课时只要看清楚老师的演示操作,然后依葫芦画瓢地完成任务就代表掌握了所有的知识。

    二、对改善信息技术教材现状的思考

    新课程提倡学生在信息技术课的学习中要进行积极主动地自主探究性学习。我认为,学生的自主探究学习并不是凭空的,需要借助一定的外力帮助,并且这种外力不是别人强加的,而是学生根据自身的需要去主动寻求的。在课堂上,学生可以寻求教师、同学的帮助,或者通过网络等其他途径寻找答案,但是我认为学生最实际最直接的帮助应该来自于信息技术教材。学生通过在教材上寻求解决问题的答案,不仅可以直接有效地解决当时所遇到的问题,而且能够培养学生读书自学、自主从外界获取信息解决问题的能力。那么如何让信息技术教材成为课堂教学的“得力助手”呢?

    (一)信息技术教材

    1、信息技术教材内容的选择

    信息技术是一门面向应用的学科,而面向应用的教材要考虑时效性,因此选入信息技术教材的内容要适应潮流发展,具有先进性、时代性,我们不能拿过时的、淘汰的知识去教学生,一旦教材落后于应用,不仅导致资源的浪费,还会阻碍学生的发展。当然,教材的更新一般滞后于应用,这是个不争的事实,但我们可以从教材和学校两方面考虑如何缩小这一差距。比如,为了照顾欠发达地区学校计算机配置较低的实情,教材可以考虑用加“*”来介绍较高版本的内容,这样可以让不同条件的学校根据实际情况选择合适的版本来配置教学环境、实施课堂教学。

    信息技术课程的指导纲要中指出:信息技术课的教学目标不仅仅是教会学生操作计算机、使用应用软件,更重要的是要教会学生利用信息技术解决学习、生活中的问题,教会学生运用信息技术改善学习方法、提高学习效率,使问题的解决更具创新性,所以在选择教材内容时,要考虑内容贴近学生的日常学习生活,让学生感觉到学习信息技术是非常有用的、是很有必要的。比如,通过制作《北京与奥运》的幻灯片的过程掌握查找、下载网上资源的方法,并且了解北京举办奥运会的内容。

    2、信息技术教材内容的组织形式

    目前大多数信息技术教材在知识的表述方式上还是以介绍软件的操作为主,组织形式也比较单板,不符合学生的心理特点和认知规律,抑制了学生学习信息技术课程的热情。我觉得信息技术教材在内容的组织形式上首先要考虑学生的形象思维,采用图文并茂、形象生动的设计版式,来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习欲望;其次采用“任务驱动”的方式,设计学生感兴趣的任务开展教学,引导学生由易到难、循序渐进地动手实践,通过完成任务,使他们有成就感,从而激发他们更积极地学习;然后还可以在书本的适当位置上设置一些小栏目和表格、问题,引导学生观察、思考,有利于培养学生自主学习的习惯;最后还可以在每课和每个知识单元的末尾设计一些图表,引导学生对所学知识进行归纳。

    在整本教材内容的组织上,要设计出弹性的课程内容,并且注意模块之间的知识螺旋上升和衔接,可以将原来划分的几个大模块再根据学生的年龄特点细分为若干知识单元,知识单元按不同主题设计成一个个的小模块,容易的内容在低年级学习,较难理解的内容在中年级学习,有一定难度的内容则在高年级学习。当然,信息技术教材上的语言要做到简洁流畅、生动有趣,专业的术语会给学生造成阅读的困难,无助于理解教材内容。

    3、信息技术教材的呈现形式

    目前大部分信息技术教材都是书本加光盘形式的,但是配套的光盘仅仅是一些辅助素材,在实际课堂教学中往往发挥不了很大的作用。我觉得教材除了书本形式的,还可以朝着多媒体化、网络化为一体的方向发展,比如利用网站的形式展现图文并茂、丰富多彩的信息技术知识,降低学生的理解难度,同时为学生提供在线指导、在线交流等服务,由此形成与教材相关的生成性课程资源,以此来弥补单纯书本教材的不足,这不仅有利于教师的教,更有利于学生的学。

    (二)教师

    在新课标中提倡教师“用教材教,而不是教教材”, 谁对教材越忠实,谁的教学风格就越没有个性,谁的学生就只能是知识的容器。教师首先要认真感悟教材的编写意图,对教材内容有一个全面的理解和把握,然后根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识,对教材进行一系列加工,如对教材进行更新、整合、细化、趣化等,形成有教师个人教学风格的教材知识,最后还要设计联系学生实际生活的、让学生感兴趣的任务,在课堂上采用“任务驱动”的方式引导学生掌握知识,并且培养学生利用信息技术教材自主学习,让信息技术教材充分发挥出它的作用,成为课堂教学的“得力助手”。

    信息技术教材不只是一本薄薄的书,而是一座矿藏无限的资源库。因此在信息技术课堂中,老师要认真地利用教材教,学生也要认真地利用教材自主学习,让信息技术教材在课堂教学中起到有效的服务与支持,真正成为课堂教学中老师和学生的“得力助手”。

    参考资料:

    [1]《基础教育课程改革纲要》(试行)  摘自:http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=328389

    [2]《信息技术教材编写中需注意的问题》摘自:http://www.ydjy.net/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=226

    [3] 龚道敏,《中小学信息技术课程边缘化成因探析及对策研究》

      摘自:《中国电化教育》2008年第1期,第94-97页

    [4] 朱建华,《对小学信息技术教材二次开发的思考》

      摘自:http://www.hyjys.net/kgmedia/xx/jsj/jxyj/lw/27614/

    [5] 钱凤兰,《信息技术教材改革之我见》 摘自:http://58.221.248.25/Article_Show.asp?ArticleID=685

    [6] 程劲松,《信息技术教材使用与研究》

      摘自:http://www.hf55zx.com/DocHtml/2/2008/4/15/16572243946.html

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