• 陈 慧 “动作补间动画的制作”教学设计
  • 2009-9-11 浏览() 【
  • 盐城市初级中学 陈慧

    一、教材分析

    本节课是初中信息技术新教材下册第8单元《动画制作》第三节《制作基本动画》第一

    课时的内容。《制作基本动画》分为“动作补间”动画和“形状补间”动画两部分,四个课时。而本节课则为“动作补间”动画的第一课时,主要让学生理解 “动作补间”动画的制作原理,掌握“动作补间”动画的制作步骤。个人认为图层与动画的结合放在第二课时更为妥当些。

    二、学情分析

    上节课主要初步了解了FLASH软件的窗口界面及动画原理、帧的基本概念,熟悉并进行了工具箱的一些操作,本节课在了解的基础上进行深入学习,直接进入“动作补间”动画的制作中去。学生对动画制作是相当感兴趣的,因此本节课积极发挥学生的积极性,让学生能够从简到繁,由浅入深地主动探究“动作补间”动画制作方法,从而让学生系统的掌握“动作补间”动画的一般步骤。

    三、教学目标

    1、知识与技能目标:

    ★让学生理解“动作补间”动画的制作原理。

    ★让学生掌握制作“动作补间”动画的一般步骤,并学会制作“动作补间”动画。

    2、过程与方法

    ★创设情境导入新课,学生进行自主探究学习、小组合作交流学习等方式,激发学生的学

    习兴趣,让学生从简到繁,由浅入深地掌握制作“动作补间”动画的方法。老师则层层递进地进行讲解并及时指导。

    3、情感态度和价值观

    ★培养学生自主探索、协作学习的能力。

    ★培养学生勇于实践和不断进取的精神。

    ★培养学生的语言表达能力和创新意识。

    四、教学重点与难点

    ★重点:让学生掌握制作“动作补间”动画的一般步骤。

    ★难点:让学生能够举一反三,熟练地制作“动作补间”动画。

    五、教法与学法

    ★教学方法:讲解与演示相结合、启发式教学法、任务驱动法

    ★学习方法:模仿学习、自主探究学习,小组交流合作学习

    六、设计思想

    尊重学生解决问题的思维过程,模拟学生的学习体验和情感体验,在以学生为主体、教师为主导的架构下,搭建以生为本的情景学习平台,帮助学生通过学与练,以不断解决问题为手段,一步步完成学习任务。

    新课标中提出了信息技术课程要以进一步提高学生信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,提高学生总体的信息素养。而在本节课中就坚持了以教师为主导,学生为主体,发展能力和提高素质为主线的启发式教学思想,努力为学生创设了开放式的学习环境。

    本节课以制作郊游flash里的动画为主线,让学生完成云朵飘动动画、汽车开动动画、风车转动动画。一步步地发现问题,探究解决问题的方式,最后学会自我总结。让学生通过讨论学习,小组合作学习等方式从简到繁,由浅入深地掌握制作“动作补间”动画的方法。

    老师制作助学课件:小助手,随时帮助学生解决制作动画中的问题,提高学生自我分析问题,解决问题的能力。

    七、教学过程


      八、教学反思

    本节课是我市新教材培训所上的一节示范课。新教材实施才一个学期的时间,老师对新教材的把握还不是很到位,比如这节课我上完以后,很多老师就给我很多的意见,当然有优点也有缺点,对我的帮助和启发和大,也引发我一些思索。

    首先我想谈谈本节课中可供借鉴之处:

    a)教学方法、学习方法的使用

    在本节课中,我主要使用了任务驱动法、启发式教学法,而学生则进行自主探究学习、

    小组交流合作学习等学习方法,一步步的探索完成任务的方法。

    任务驱动在信息技术课堂中的应用很为广泛,甚至到了泛滥的地步了。然而如何用好任务驱动却值得我们思考。本节课首先以欣赏小明制作的郊游的flash动画导入,既提高了学生的学习兴趣,也为以后的三个任务埋下了伏笔。而接下来的三个任务:云朵飘动、汽车开动、风车转动则显得顺理成章。而这三个任务的设计也是环环相扣,由简到繁,从浅到深。老师则进行启发式教学,引导学生学会发现问题,善于提出问题,掌握学习规律,一步步地去探究解决问题的方法,提高学习能力。

    在本节课中,主要让学生体会“提出问题—>实践尝试—>猜想假设—>实践验证”的学习方法,提高学生的探究热情,让学生体会到自己探究出解决问题方法的快乐。

    b)因材施教,关注所有学生

    由于每个学生对信息技术的了解和掌握存在一定的差异性,新课程理念下的信息技术教

    育应充分考虑学生起点水平和个性方面的差异,强调学生学习过程中的自主选择和自我设计,通过课程内容的合理延伸和拓展,充分挖掘学生的潜力,实现学生个性化发展。

    在本节课中,我使用了助学课件“小助手”。助学课件的使用是在教育局曹老师的建议下使用的。当初在看其他老师在使用时,心中还充满了疑问。如果才能将助学课件“小助手”做好。因此我在设计助学课件时,只是把制作“动作补间”动画的三个步骤告诉了学生。其中将云朵飘动的动画的制作步骤较详细的告诉了学生。而小汽车动画则对学生进行了启发。风车转动动画对学生进行了适当的提示。使得学生在整节课中遇到问题时,都能够尝试用小助手来解决问题,但是又需要进一步的探索,从而提高学生自我解决问题的能力。

    在云朵飘动动画的制作中,我选取了优秀的学生做了“小老师”,让他们来帮助本组的其他同学。而在汽车动画制作过程中,我则让优秀的同学上台讲解了他的制作步骤。学习优秀的学生是学习的火车头,利用他们做“助教”,既能激发他们的学习积极性,给他们一个锻炼成长的机会,又能使更多的学生得到帮助,消除了个体之间的差异。同时,也有利于培养他们的表达能力和互助精神。

    而在小组合作中,让每个小组选取福娃来设计动画,则能培养学生的小组协作意识和充分发挥出写生的水平,并让学生制作出拥有自己个性的作品。

    通过对本节课的反思,我也总结了存在的一些问题:

    (1)语言不够精练

    看了这节课的录象,发现自己的语言不够精练。一节课中,并不是老师讲得越多越好,精练的语言反而能够更有利于学生的掌握。而在学生练习时,我总是把学生遇到的问题都在全班学生面前讲解。现在想来,对于个别学生所遇到的个别问题,只需要在学生面前解决就可以了。而当发现是共性问题时,再需要在全班同学面前做讲解。

    (2)小组合作评价指标不够明确

    小组合作可以培养学生互助精神、协作能力。然而小组合作的学习方式却容易留于形式。在本节课中,小组需要对福娃进行动画设计。学生应该先进行小组讨论,确定动画方案,再进行实施。而实际情况却不是我所想的,有很多同学是自己在做自己的设计,只是在遇到问题时,才会想到向本组同学寻求帮助而已。

    当然这也是信息技术课堂中小组合作容易产生的问题,我想这应该是因为小组合作评价指标的问题。大多数时候,我们只是在看小组的结果,而却忽略了制作的过程。如果在评价小组时加上一些指标,我想会好些。

    因此,我认为在小组合作时,可以引入激励机制,评选优秀合作小组。而优秀合作小组的评价指标为:

    (1)小组讨论积极,每个组员分工明确,小组长能协调各组员的工作。

    (2)组员之间团结协作,积极参与课堂活动。

    (3)能在规定时间内完成富有创意,较完整的作品。

    (4)小组成员能对本组作品能进行适当地讲解和评价。

    面对新教材,我们很欣喜,学生也很欣喜。书本变的精彩,内容变的生动,而课堂呢?

    当然也需要随之改变。而如何改变则是需要我们这些信息技术教师不断思考的问题,这次示范课就给了我们很好的一次交流的机会。

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