• 张 慧 在信息的课堂上让思维飞起来
  •           2011-5-24     浏览()     【
  • 连云港市东港中学新校区 张 慧

      摘 要:初中信息技术作为素质教育的重要组成部分,不但能培养学生的信息技术应用能力,而且对学生的全面发展起非常重要的作用。在这里我结合自己的教学感受来谈一下,如何在初中信息技术课中让学生的思维能力飞翔起来。
      关键词:思维能力 信息技术 创造性思维 “六模块建构式课堂”
      自基础教育、新课程以及“六模块建构式课堂”实施以来,许多教师不断探索初中信息技术新的教法,努力运用新的理念指导教学活动,将信息技术上得有声有色,师生、生生互动也更加常见。表面看来,教学内容丰富、教学手段多样、教学活动多彩,有益于学生的智力发展。问题是,教会了学生上网搜索信息、制作各种作品、熟练使用各种应用软件,就能自然而然地开发其智力了吗?真正从心理学角度审视转变后的课堂效果,我们发现,教师们对培养学生智力或能力的考虑却还不够深入,不少课堂上学生思维的时间和空间不足,思维的品质不高。笔者认为,任何外部活动不转化为学生内部的思维活动都没有意义,课堂活动的关键是学生智力参与了没有,独立思考了没有。那么,应该怎样在信息技术的课堂上培养学生的思维能力呢?
      一、创设情境,让思维活起来
      与生俱来人就有探索自然与社会的好奇心,青少年尤其强烈,紧紧抓住这种心理,巧妙地提出问题,使学生产生强大的求知欲、进取心,使他们自觉的、主动的探索新知。人的思维能力结构并不是多种因素的简单排列与组合,而是在各种因素之间有着不尽相同的、相对稳定的又相互影响的网络状的联系。发展一种能力可以促进相关能力的发展,有利于思维整体水平的提高。
      1.问题式的导入带着问题去学习,使学生目标明确,有的放矢。问题式导入可以分为两种形式。第一种是直接向学生提出问题,让学生带着疑惑学习新课内容,在老师的讲解和学生的讨论中解决问题,从面达到掌握知识的目的,比如在学习第二单元第一节《计算机安全与防护》这一课时,在导入中首先向学生提出问题:① 什么是计算机病毒?② 计算机病毒与生物病毒有什么异同点?③ 中毒时,计算机通常有什么现象?④ 我们为什么要防治计算机病毒?通过这些问题的提出,让学生带着问题,在老师的指引下,通过书本介绍的内容和自己的经验,逐个解决问题,从而很好地掌握本课内容。问题式导入的第二种形式是在新授内容之前,直接向学生提出本堂课需要学习的内容,开门见山,重点突出。如在学习第二单元第一节《认识计算机》第一课时教学中,一上课就提出本课需要掌握的内容。① 了解计算机的硬件组成 ②能知道查看计算机硬件组成的方法。③ 认识计算机的各种外设。用这种方法导入,使学生目标明确,思路清晰,有的放矢。总之,问题式的导入,能够使学生目标明确,抓住重点,激发兴趣。效果也比较好。这种方法更能让学生主动自主学习,充分发挥了他们的主动性和积极性。
      2.演示式的导入也就是能过课件的演示或人的表演进行导入课堂内容,起到激发学生兴趣的作用。如在讲授第八单元第三节《制作基本动画》第一课时时,就让学生欣赏几个利用“动画补间”制作的动画,看到形象生动的画面,学生的兴趣一下子就被提高了。有时,通过人的表演进行导入也能起到激发学生兴趣的效果。如在讲第七单元第二节《视频获取与加工》的第一课讲述视频原理时找两位同学上台首先定位画面1-1上:

    图1-1
      用我带的照相机拍下这张照片,之后,我让这位男生把手里的书直接放到这位女生的头上,如图1-2所示:
    图1-2
      底下坐着的同学都很好奇,都在笑,因为在图1-2上我们看到了,这位男生拿的书似乎是打到了这位女生的脑袋上,这很自然得让我们这么想,但从图1-1至图1-2我们并没有看到这个男生具体地挥手到打到这位女生的过程,如果我们利用视觉暂留效应,把这两幅图以及短的时间连接在一起我们就很容易看到这个过程。课程上到这里学生还是很活跃的,因为有同学在台上演示,并操作,很容易引发他们学习的好奇心,台上的同学要做什么?男的为什么要拿本书?老师干嘛让他举着书……这一系列的问题,牵引着他们,很好地激发了他们学习的兴趣,在这个时候,我再次讲述视频的原理他们就有了很深的体会。
      二、培养学生思维的广阔性和灵活性
      信息技术学科与其他各门学科可以建立密切联系,相互渗透。如用Photoshop软件处理图形,就是计算机技术与美术创作的融合;再如几何画板软件的运用,可以处理很多数学、物理等问题。所以在教学中应注意把握种种联系,使学生将各科知识融会贯通,从而培养思维的良好品质。
      多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的互控制,而且可以运用适当的教学策略,指导学生学习,更好地体现出“因材施教的个别化教学”。从生动的直观到抽象的思维从感性到理性认识,再由理论到实践,归纳到演绎,这是学生的认知规律和课堂教学的基本规律。但无序或不适时使用课件则会分散学生的注意力。在实际教学中,我们可以让学生在多媒体课件中自己去选择链接,以充分理解自己选择过程的成功与失败,这样要好过教师直接点击鼠标,展示答案。从而能充分发挥多媒体课件的“互动性”,除了要求教师对课件制作软件的熟练运用,更需要教师熟悉教材,了解学生,能提前更多地“设计”和“预知”学生在学校知识时可能展开的“话题”。
      教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景,对新知识进行认识和编码,从而建构自己的理解,也就比较容易掌握新知识。例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时,把它与工厂生产进行类比,调度室相当于控制器,生产车间相当于运算器,仓库相当于存储器,原材料购进相当于输入设备,成品运出相当于输出设备,调度室对原材料和成品的需求进行规划,安排生产,储存,运输;相当于控制器对输入输出设备进行控制,从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算,再把运算结果存回存储器,需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。
      三、培养学生的创造性思维
      创造性思维是思维的最高层次,培养学生创造性思维能力是中学教学改革中一个非常重要的问题。没有创新,人类就没有今天的文明与发展。要培养学生的创造性思维能力,首先要培养学生的创新意识。因此教师应该在教学中及时发现、鼓励学生的创新行为,为学生的创新创造环境。
      如:在学习第三单元第二节《制作作文选》第四课时《制作封面》时,在课前、课中、课后借助电脑的交互等特点,教师提供大量精美、别致的封面,供学生自由欣赏,并让学生练习封面上这些基本图形和各种修饰效果。学生通过利用软件中的矩形、圆形、多边形等工具亲自动手操作,通过阴影、立体等做出了形态各异的封面效果,在脑子里逐渐形成这种图形的表象,从而积累了大量的创作素材。最后经过自己的思考与创新,做出了符合自己的封面。通过感观这些精美的、新颖的、各具特色的电脑作品,大大加强学生的表象,为发展创造性思维打下良好基础。从而可知创造教育是面向未来的教育。它要求我们传授的不仅是过时的知识,而且是顺应社会经济发展,适应新形势、新环境的需要,培养创造新方法的态度和能力,培养有心理品质、智能品质和伦理道德品质以及相应能力。因此,我们对学生不仅是传授知识,而且要激励思维;不仅要灌输是什么、为什么,而且要启发学生怎么思考,而不是简单的向学生“奉送真理”,而是教会学生去发现真理。
      四、强化实践,拓展思维
      实践是思维的源泉,通过提供丰富而生动的感性材料,进一步升华思维。当前由于各方面因素的影响,不少学生有严重的惰性思想,依赖性强,因此尽量让学生独立思考,完成相关任务。即使有问题教师也不用急于给出答案,而应与其共同分析,根据学生的实际情况指导学生正确思维,如有些学生初学Word2000的文档操作时,不小心误删了一些文字而不知所措。教师尽可能让其思考“用什么命令撤消按钮”。所以在信息技术教学中应教会学生的思维方法,这还有利于培养学生创新能力和自学能力。  
      信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力,所以,教师应当在原有知识基础上,充分利用现有工具软件,进行拓宽知识面教学,信息技术课本中的知识毕竟有限,而实际应用却上无限发展的,软件的开发应用日新月异,能否利用工具软件进行加工处理所需信息,是培养学生素质的重要体现,如图形图象的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等,拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用,因此,教学中要穿插工具软件教学,如看图软件,ACD图象浏览器,图形图象处理软件画图、Photoshop,动画制作软件Flash,视频播放器、超级解霸,Mp3播放器,音频处理超级录音机,防毒杀毒360、卡巴斯基、瑞星杀毒软件等,教学中不要求面面俱到,只要能让学生对各种对象处理有一个了解也就足够了,这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利,而且能巩固所学知识,促进各种基本操作及应用能力的发展。
      多种实践手段,巩固知识。1.少讲多练。信息技术课是一门讲究操作的课程。在教学中也发现,有些内容讲得越多学生越糊涂,讲了一节课不如操作10分钟。所以笔者认为,在许多需要操作的课程中,应注重少讲多练,通过精心导入,让学生明确本堂课的学习内容,然后新授学习内容和方法。最后巩固练习。其中,导入和新授的时间应该压缩在15分钟左右,余下18分钟到20分钟的时间让学生充分上机练习。达到巩固,熟练和提高的目的。2.运用多媒体课件,巩固知识。这种手段主要是针对一些知识性课程。这一类课程的内容主要是一些微机的基础理论知识,比如《信息与信息技术》、《计算机安全与防护》、《认识多媒体技术》等。理论性较强。这些课程中知识的巩固,如果采取一般的方法,是单调的。但可以做成课件,如竞赛抢答、连线填图等练习形式,达到巩固知识的目的。比如在《计算机安全与防护》教学中,它的巩固练习可以进行小组强答的形式,让学生通过自己中毒的亲身经历来知道中毒有哪些症状,这样既巩固了知识,又培养了学习兴趣。3.游戏是学生学习的催化剂,恰当地运用游戏,可以激发学生的兴趣,掌握知识,提高课堂效率。如在第三单元第二节《制作作文选》第一课时《规划应用文档》时,整个课堂以“智勇大冲关”这个游戏闯关的形式贯穿起来,各个关卡(如图1-3)对应着不同的操作任务,这样的学习使学生不仅仅感到学习的轻松,愉快,又能充分学习word中规划文档的方法,何乐而不为呢?总之,只有不断激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生的创造性思维,创造良好的学习气氛,才能有效地提高课堂效率。
    图1-3
      五、小组合作探究,提升思维方式
      信息技术课程的教学活动不仅是学生个人对学习任务的完成,它离不开学生团体的共同参与。民主平等、尊重信任、互相合作的师生关系,有助于学生的终身发展。实践表明多数学生愿意与人合作,对于那些水平偏低,缺少合作勇气的学生,教师要肯定他们的能力,经常有意识地引导、鼓励他们增强自信,调动他们的积极性,使之主动参与合作。
      在信息技术课堂上,学生操作水平不一,老师不可能对每一个学生都进行个别的辅导,一个班中往往有些学生水平较高,接受速度较快,很容易就掌握。这些学生往往会觉得吃不饱,打击其学习的积极性。我们可以利用学生好为人师的特点,采取分组教学法。经过教学实践表明,分组教学有利于大面积提高教学质量,同时有利于优秀生的培养,也能极大地提高学生合作学习、主动学习的积极性。
      总而言之,信息技术教师要精心设计教案、学案和巩固案,正确把握课堂教学为学生亲自学习动手去完成,鼓励他们在实践中多动脑思考。在独立思考中有所创新。学生的学习自主性与主观能动性调动起来了,那么在信息技术这条道路上,他们的思维能力就得到了充分的培养和发展。
      参考文献
      [1] 刘成章,许洪杰,邹显春. 信息技术教育学. 高等教育出版社, 2002,8
      [2] 皮连生.智育心理学.人民教育出版社,1997,10 
      [3] 刘绍青.信息技术教育的理论与实践. 中国人事出版社, 2002,7
      [4] 林崇德.学习与发展.北京师范大学出版社,1999,8
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