• 张沭钧 曼妙人“身”——Word首字下沉、分栏、文本框与图片教学设计
  •           2011-5-24     浏览()     【
  • 江苏省洪泽中学 张沭钧

      一、教材分析
      本节课教学内容属于江苏省义务教育阶段《信息技术(初中)上册》第3章“设计应用文档”第1节“制作作文选”中的内容。在教学安排上,本章节内容是初一年级学生上学期所学内容。
      教材中有关Word教学部分是以制作一篇作文选为主线,穿插相关教学内容。这其中,如何排版、如何美化修饰文档是教学的重点。通过美化、修饰文档的过程,在学生学到相关技能的基础上,力求使学生逐步学会欣赏美,并形成一些简单创造美的能力。
      教材中安排了较多的修饰实例插图,并且在随书附带的光盘中提供了大量修饰精美的学生Word作品。这是因为美源于生活,当我们创作美的时候,又会高于生活。学生在初步学习欣赏美、创造美的时候,不应该脱离生活实际,而被硬生生地告知这就是美的,那就是不美的。这就要求教师在教授美化、修饰Word文档的过程中,应以生活中的美为导引,去指导学生完成作品实践,并在此基础之上完成升华,逐步形成学生美的素养。本教学设计正是在这样的指导思想下所作的教学实践。
      二、学生分析
      本人所教的学校属于县级学校,学生来源除了大部分是县城里的学生外,还有小部分来自于乡镇小学。因为信息课不属于小学毕业考试必试内容,也不被各初中招生时所看重,因此各校对信息课重视程度也就不一样,加之各校电脑配备情况,师资力量也大不相同。造成了各校小学毕业生的信息基础参次不齐,总体来说,在县城小学毕业的学生信息素养要好于各乡镇小学毕业的学生。但无论基础如何,学生总体上对信息技术课的兴趣要高于其它学科。
      三、设计思路
      (1) 教学内容设计。本节课内容是属于Word章节中的第1小节的内容。很多老师都曾感觉这小节内容的课不太好上,认为这小节讲述的Word操作内容较多,同时也比较零乱,没有“一根线”能将这些内容串起来。由于本章节的内容是在学生修完小学信息课程的基础上编排的,是在学生有Word操作基础上,以完成“制作作文选”这样一根任务主线来统领全章教学内容的。作为教师而言,当然可以根据自己的理解和学生的实际情况来对教材内容进行重新组织安排,而不必拘泥于教材的形式和结构安排,这也是本教材教学大纲所提倡的。因此,我在设计本节课教学内容时,首先,是根据教学主题需要选取教学内容,而没有采用书本中的内容顺序;其次,是着眼于“中等基础”学生,适当照顾“基础薄弱生”,将本节课知识内容设计的少一点,而将学生动手环节中的任务设计的丰富些;最后,是考虑设计出“一根线”,力求用这根“线”将本节课所教内容贯穿起来,使学生学起来有种自然、一气呵成的感觉,而不是“东一榔头,西一棒”,零散的感觉。这样,也便于学生进行自我总结和下节课的复习回顾。本节课是以在“炫舞台”上展示“大眼睛”“小细腰”“花衣裳”这样一根线来串接教学内容的。
      (2) 教学目标设计。我将本节课的知识与技能目标做为基础目标,将情感态度与价值观目标作为更高层次的目标。将知识技能目标与情感态度价值观目标环环相扣,利用Word教学实现更高层次的目标。本节课,我将情感态度与价值观目标定位在学生能了解简单的美学知识,学会欣赏美,能有初步创造美的能力,进而形成自己的审美情趣去评判美。为了能顺畅地完成好这样的教学目标,设计时考虑在教学过程要避免生硬做法,不能“硬生生”地告诉学生,这样编排就是美的,那样编排就不好看;而是重视学生的体验过程,在学生的体验过程中,引导学生发现美,感悟美,进而能总结出规律用以指导Word文章的编排,在修饰美化Word文档的过程中,以及点评他人作品的过程中,使学生形成自己的审美情趣和评判美的能力。因此,在内容引导设计上,以“美,源于生活”这样一个设计思路,用日常生活中的美去引导和启发学生感知美,带出相关教学内容,再通过学生动手环节最终达到知识技能与情感态度价值观教学目标的完成。
      (3) 教学过程设计。力求用“趣”来贯穿整个教学过程。这也是一堂课是否符合这个年龄段学生的一个重要标准。兴趣是学生最好的老师,也是学生最强学习动力。学生是否喜欢这个学科,除了学生自身的兴趣爱好外,能否将课堂内容安排的活泼、生动、有趣,是我们教师所能采取的一个重要引导手段。只有引起学生的极大兴趣,才会激发学生的极大灵感,教师再稍加点拔,学生才会感到这堂课有极大收获,感悟也会更深刻。本课采用的设计手法是用日常生活“有趣”素材作导入内容,对教学内容作拟人化的比喻,采用活泼风趣的语言教学,以此为“趣”,吸引学生。
      四、教学目标
      (一) 知识与能力、过程与方法目标
      1.通过人眼睛大小图片对比及Word作品对比,了解“首字下沉”在文档修饰中的作用,经自主探究试用,学会 “首字下沉”修饰功能的使用;
      2.通过人腰围粗细对比及Word作品对比,了解“分栏”在文档修饰中的作用,通过动手体验,配合素材练习,学会使用“分栏”功能;
      3.通过教师讲解,了解“文本框”作用;根据教师演示,经模仿操作,学会插入文本框,能根据自己喜好对文本框进行修饰;
      4.通过教师引导,自己动手练习,学会插入图片。
      (二) 情感与态度目标
      1.通过日常生活中人的眼睛大小所产生的美的对比,及“首字下沉”在文档修饰中的美,感受大、小搭配所产生的美,部分学生能领悟出其中“画龙点睛”的修饰作用;
      2.通过日常生活中人的腰围粗细所带来的美的对比,及“分栏”在文档修饰中产生的美,感受粗细对比、松紧相济的布局所产生的美;
      3.通过文本框修饰过程,增强创造美的能力,并了解一些有关色彩搭配、深潜对比的简单美学知识;
      4.在文档修饰中,通过插入图片,感受图片的装饰作用和表现主题的能力,并领悟到美是可以通过多种方式,多种手段来表现和完成;
      5.通过本节课及前面几节课的学习,能够有基本创造美的能力,形成自己的审美风格,试着去评判美;部分学生能领悟出,艺术来源于生活,艺术美与生活美是相通的这个道理。
      五、教学重点
      文本框修饰与图片工具栏使用。
      六、教学难点
      文本框格式修饰与图片工具栏使用。
      七、教学过程

    教学内容

    教师行为

    学生行为

    设计意图

    展示生活对比图片:

    师:同学们,哪一个人好看啊?为什么?

    师:眼睛是心灵的窗户。甭管你是高矮胖瘦,眼睛大就是好看!那Word中有没有大眼“美男”(气音加重,引起好奇)

    展示实践作品对比图:

    师:相比较而言,同学们说哪一篇文章修饰的好看?为什么?

    师:怎样才能使Word文章也能有“大眼睛”呢?“格式”菜单—“首字下沉”命令就可以实现。

    教师传输练习素材,布置实践任务:1、每一段都首字下沉好不好看?2、最大能下沉几行?下沉最大行好不好看?3、每一段的第二个字能不能下沉?

    在操作结尾,展示将所有段落都下沉或下沉最大行数的学生作品,让学生评判美与不美,如果不美,询问哪里不美,如何修改。(展示作品时要考虑男女情绪有别,点评不太美观的作品尽量用男生的而少用女生的。

     

    生:观察图片,联想现实生活

     

     

    生:右边。因为眼睛大

     

    好奇、思索

     

     

    观察实践作品,联想刚才生活图片

     

     

    生:右边。像人的大眼睛

     




     

     

    学生开始动手试用“首字下沉”命令,并探索、实践老师提出的任务

    从生活中的大眼睛美导引出实践作品中的首字下沉美,这样的教学过程,正是源于“美来源于生活”这样的教学思想

     

    学生从生活中的美联想和感受实践作品的美,是水到渠成的接收知识的方式,而没有一种被硬灌输和强加的感受,自然也会乐于接受新知识

    师:眼睛大了就一定很完美吗?!(承上起下,引出好奇)

    展示生活图片:

    师:同样一个人,同学们说哪种情况下要好看些呢?为什么?

    师:那我们Word作品,也可以有这样的“小细腰”吗?

    展示实践作品对比图:

    师:同样的文章,同学们发现有什么不同之处吗?

    师:文章被分成了两列,在Word中称为“两栏”。文章被分栏之后,同学们说感觉是不是象人变瘦了一样,好看多了?

    师:“分栏”命令在“格式”菜单中。下面,同学们打开桌面“练习2”素材,也试着把它改造成“杨枊细腰”。并探索一下,分栏数和栏间距数是不是可以任意设置,这样做好不好看?

    被激发出好奇心

     

     

     

    观察图片,感受生活美

     

     

    生:右边,苗条

     

    好奇、思考

     

     

    观察实践作品,比较重点部位的不同

     

     

    生:中间蓝色的部分被分成了两列

    联想现实生活中苗条美,感受和欣赏作品美

     

    通过实践和探索,在学会“分栏”的基础上,逐步形成美的创造能力

    从已有的知识点,生长出新的知识点;以生活中的美,指引学生创作和欣赏作品美,是学生易于接受的学习方式,也能起到很好的教学效果

    本环节教学就是用生活中人物的美去引导学生欣赏文章修饰中的分栏美,再通过模仿实践和探索形成自己美的创造能力

    师:“腰”是细了,但是可供展示的地方却被限制住了!同学们看,如果我想把我的“杨柳细腰”挪到这儿,或是这儿(用电子教鞭在Word文章中随意圈几个地方)展示,有什么办法吗?

    师:有办法!利用“插入”菜单中的“文本框”命令搭建一个“炫舞台”。

    教师演示插入文本框,并演示文本框修饰方法,介绍颜色深浅、色彩的对比相关美学知识。然后布置学生模仿实践任务:在文中插入“横排”和“竖排”文本框,并输入“文本框”文字。对两个文本框进行修饰(线条、单一背景色、双色背景色等)探索先选中一段文字,再插入文本框会有什么结果?思考,如何让文字绕着文本框转?

    再次被激发出好奇心

     

     

     

    观看教师的演示,再根据练习素材中的任务,通过模仿和探索,掌握文本框各功能。最后在教师的指导下修饰文本框

    此环节,学生的学习目标是有关色彩搭配、深浅对比等一些美学知识的学习。通过教师的演示,学生的亲身感受再加上模仿实践,可以让学生很好地接受相关美学知识

    师:已经有了“大眼睛”、 “小细腰”,以及“炫舞台”,现在还缺什么呢?(停顿)——就缺“花衣裳”了!我们来看图:

    师:还是刚才那篇文章,我没怎么修饰,就是插入了一幅图,感觉是不是像穿了一件花衣服?

    师:这个“花衣服”是不是怎么穿都好看呢?(停顿)同学们再看图

    师:这样的“花衣服”穿上去,同学们说好不好看啊?为什么?

    师:对!图片是起衬托作用,不能喧宾夺主,一页文章,图片就占了三分之二,显然不合适。

    师:不过,不是插入任何图片都好看的。插入的图片应该和文章中的内容相呼应,不能文章明明是在抒情,你却插入一把滴着血的刀的图片,那就不相衬了。

    师:插入图片的方法在“插入”菜单,“图片”命令里。下面,同学们就动手试着插入图片来修饰文章。并思考,如何让文字绕着图片转。

    教师事先准备好多幅图片供学生选用。在学生动手过程中,教师再演示通过图片工具栏上的对比度及亮度按钮将一幅正常的画变成朦胧画,以此让学生探索图片工具栏的使用。

    在操作结尾,展示一些修饰的较为美观的作品供学生欣赏、点评。点评范围围绕文字与图片的环绕方式和布局调整以及色彩搭配、颜色对比方面。

    好奇、思考

     

     

     

    观察图片,感受作品

     

     

     

     

    在对比中认同老师观点,从而与老师产生共鸣

    吸引、思考、好奇

     

     

     

    观察图片,利用生活中形成的美去感受评判作品中的不和谐的美

     

     

     

     

    生:不好看,图片太大了

    认同,产生共鸣

     

    接受美学理论

     

     

    学生动手插入图片,并探索图片工具栏的作用

    通过作品对比,教师的引导,学生亲身感受,再加上学生实践操作,图片的装饰作用及如何用图片表现主题,学生完全可以心领神会。通过本环节及前面几个环节教学,使学生领悟到,美是可以通过多种方式、多种手段来完成和表现的

    由于插入图片后的一些修饰方法如调整大小,环绕方式改变等与文本框操作相似,因此在强调图片表现主题的注意事项后,直接让学生去探索修饰方法和自由进行创作

    此环节是一个综合性操作环节节。重在让学生熟悉图片工具栏的使用,因此可放手让学生自由发挥。操作结尾只展示美的作品,目的是为了保护学生的创造力,防止学生所固有的“纯真美”被成人的条条框框所限制,扼杀了学生的创造性。学生的审美情趣应该与成人有差别

    今天这节课,我们讲了“大眼睛”——首字下沉,“小细腰”——分栏,“炫舞台”——文本框,“花衣裳” ——插入图片。生活中我们无法把自己眼“撑”大,腰“切”细,也不能自由添加漂亮衣裳,但在Word中,一切都能随偿你愿。这,就是“曼妙人‘身’”(点题)。下课……。

    回顾今天所学内容

    帮助学生进行总结

      八、教后反思
      以学生为主体,从学生眼光中找“乐”。当我展示出小眼睛人物图片,用于对比教学时,同学们一看到图片,就“咯咯”地笑声不断,完全被图片内容逗乐了。当我展示出人物腰围粗细对比图时,一些女生指着屏幕比划着,与旁边的女生开始评头论足起来,完全一副“小大人”模样。学生已完全融入到我创设的情景中。根据从已有的知识生长出新知识这一认识规律出发,从日常生活中的事物入手,引出课堂教学内容,从而使学生在感悟熟悉事物的过程中,领悟本堂课所要学的内容,体现出了课堂要以学生为主体,老师要起引导作用的新的教学理念。学生在学习过程中,也会乐于接受所学知识并积极主动地参与学习过程中。
      从学生对生活图片的关注程度中可以看出,课堂的“趣”虽有多种表现手法,但如果能多从学生的兴趣特点入手,将他们感兴趣的内容直接搬到课堂上,并揉合到教学过程中,往往能更快地、更直观地体现出课堂效果的“趣味性”,也更易于为学生所接受。学生在这样轻松、愉乐的氛围中学习,学习效果会更好,学习效率也会更高。

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