• 毛文意 “图片的获取与加工”解析
  •           2011-5-27     浏览()     【
  • 常州市实验初级中学  毛文意

      [引言]
      随着苏科版信息技术教材的推广应用,信息技术课堂的“技术”本位已逐步转向“人文”本位,信息技术的课堂教学已不再局限于技能操练,更多的是对信息文化的深入挖掘与体验,形成应用信息技术解决日常生活与学习问题的意识,养成信息社会的生活习惯与学习习惯,以适应信息社会对综合性人才的需要。《初中信息技术》第六单元第一节“图片的获取与加工”是大部分老师认为比较难处理的教学内容,由于教材上的知识点内容多,要求高,课堂教学要么显得比较散,要么显得太难,尤其是“图片的分类”,总觉得讲不清楚,笔者在执教的过程中,做了一些尝试,努力探索课堂与生活的契合点,整合了部分网络资源,构建认知的脚手架,为学生确立学习的支撑点,试图为学生的学习营造“激励学生自我挖掘与参与”的学习“力场”。
      [教学实录]
      教学课题:图片的获取与加工(第一课时)
      一、教学目标
      (1) 在教师营造的学习氛围中感知图片世界的精彩,感受计算机处理图片的神奇力量。
      (2) 通过亲身实践,了解上网搜索获取图片的方法,通过图片浏览,尝试使用ACDSee软件来帮助自己选取图片素材,通过自主尝试了解软件应用的一般方法。
      (3) 通过弹性材料上绘制图像的实验对比与探究了解图片的分类(位图与矢量图)。
      (4) 在学习和探索中了解图片获取的多种方式,通过丰富的课堂素材以及“留影世博馆”这个主题活动的参与激发学习图片加工处理技术的兴趣。
      (5) 通过课堂学习形成应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力,适应信息社会的需要。
      二、学情分析
      作为初中的学生来讲,利用图片来认识世界是一种重要的学习方式,而图片的计算机处理技术已经相当精湛,可以虚构出人类无法用语言来描绘的世界,可以模拟真实的场景进行再创造,这一单元的知识学习可以给学生带来探索乐趣和空间。但值得注意的是,虽然学生对图片充满兴趣,可是他们对于数字化图片的专业知识所知甚少,虽然对“大头贴”这种街头式的计算机图片处理应用很熟悉,但对于计算机图片处理技术的了解非常有限。考虑到在本课学习之前学生已基本掌握了上网搜索的一般方法,对数码相机的使用方法也有一定的了解,所以课堂教学中可以充分利用学生的已有知识经验来开展学习活动。
      三、教学重点、难点
      教学重点:
      (1) 图片的获取方式(网上下载、数码相机拍摄、扫描仪等)。
      (2) 图片的分类(位图和矢量图)。
      教学难点:
      图片的分类(位图和矢量图)。
      四、教学过程
      〔课堂导入〕

      播放一组图片:圆明园(电脑复原图)

      教师提问:同学们去过这些景点么?

      学生思考并回答。预设(似乎没去过)

      教师提示:这些景点都在北京,同学们能认出来它们到底是哪里么?

      学生互相讨论。

      教师播放另一张图片:圆明园(真实图像)。

      这是我们中华民族的不朽巨著:万园之园,圆明园,是中国人民智慧与劳动的结晶,但由于历史原因,它不存在了,让我们这些中国人民的后代无不感叹遗憾,没能亲眼目睹这些神奇的建筑,但今天,有了计算机技术,我们却能将历史复原,把这些美景再一次呈现在世人眼前,让世人感受到了中国的伟大艺术作品,让中华民族的儿女、后代永远记住祖先的宏挥巨著。

    学生感叹。

      〔引出课题〕精彩的图片世界。

      教师:在我们的身边,有着丰富的图片,这些图片能表达美丽、传承历史、承载感动和爱,而有了计算机技术的图片,更具有了个性化,甚至是化腐朽为神奇,同学们,想不想学啊?

      〔引出学习活动〕教师:让我们看看我们能用计算机加工图片的技术来干什么?

      给出一组“大头贴”的图片以及“常州市规划馆”的“景点成像”。

      教师:其实计算机图片加工处理技术在我们生活中应用得很多了,同学们要做个有心人,学会观察和分析,这样你就能从生活中学到新的知识。

      〔单元学习主题活动〕
      任务分析

      留影世博馆

      教师:要完成这个学习任务,恐怕同学们都面临着两个问题:

      一、素材从哪来?

      二、如何制作实现?

      学生回答:预设(边框、照片)。

      教师小结:装饰图、个人照片、世博场馆图片

      任务开展
      实践活动一:

      下载图片

       目标:下载世博会场馆图。

       具体方法:百度与谷歌(图片)。

       搜索关键词:世博场馆。

       找到图片后右击保存图片至个人文件夹中(3)

       图片分别命名为:座位号+a;座位号+b;座位号+c;

        a01同学即为:a01aa01ba01c

    ●  时限:5分钟

      学生开始实践完成

      教师不断巡视学生的操作情况,及时解决学习中碰到的问题。

      教师:由于各种原因,大家并没有能全部完成任务,不过我们有网络,那就不怕了,我们可以共享大家的学习成果。

      要求:

      请将你搜索的图片上传至FTP世博会场馆文件夹中。

      请下载世博会场馆文件夹。

      请下载装饰图文件夹。

      学生自我操作,实现共享。(学习活动的素材准备工作基本完成)

      实践活动二:

      教师: 我们一起来浏览一下我们的素材,可是由于文件太多,看起来不太方便,所以课本上为我们介绍了一个非常实用的软件:ACDSee。让我们一起来了解一下。首先请大家认真阅读一下课本上P81的实践学习指导方法。

      学生:仔细阅读(一分钟)。

      教师:请大家试用一下这个软件,检验一下课本上的方法与步骤是否能给我们的图片浏览带来方便实用。

      学生自主操作,查看图片。

      教师:请同学来示范一下,软件使用过程的一些基本方法,下一张,上一张,缩略图,放大,缩小。

      〔抛出问题〕

      放大一张图,发现变模糊了,放大一张矢量图(教师事先准备好的),发现没有变模糊,一直很清晰。这是为什么呢?

      学生讨论,不得其解。

      教师:老师准备了两个实验:

      实验一:取出事先准备好的弹性材料(宽幅皮筋),请学生上来用水笔画一个弧形,然后拉伸,圆的边缘线变粗糙、模糊,老师取出事先画好图的宽幅皮筋,拉伸,图画内容变粗糙。

      由于画在图上的点个数没有发生改变,所以在放大和缩小时产生了不同的视觉效果,这也就相当于位图的成像。

      实验二,取出第一次在同学画的弧线图,拉伸,让同学上来补充中间由于拉伸而空出的位置点,再看图像边缘,就又恢复平滑。

      计算机中还有一类图形是根据数学公式来运算绘制的,当我们放大或缩小图像时就重新绘制生成,这种图能始终保持清晰。

      教师:请我们一起来阅读课本,打开课本P83页阅读一下。

      学生阅读并解开疑惑:图片的两种类型。

      请划下课本上关于矢量图和位图的描述。

      教师利用计算机图像通过两种图片类型的对比再一次小结。

      实践活动三:

      教师:边框素材我们准备好了,下面就是照片了,怎么才能获取大家的照片呢?

      学生:预设(拍照)。

      教师:请一位同学来演示一下,拍照,几个问题:拍一张还是一组?选择怎样的背景?拍半身还是全身?

      学生回答:一组、背景清晰、半身。

      教师:我们在截取素材时要考虑到它的作用,为后期的作品制作提供必要的基础,所以大家要注意多分析问题,把准备工作做充分了,才能事半功倍。

      学生拍照

      教师示范连接,传输,完成照片导入。

      教师提问:如果我有张奖状,这个图片怎么才能存储到计算机里去呢?

      学生回答:拍照、摄像头、扫描仪。

      教师:扫描仪的使用由于型号不同、软件不同,使用方法不同,所以我们没有必要来学习一种扫描仪的具体使用方法,大家完全可以阅读说明书来解决,当然别忘了:“网络是学习的好助手”,同学们可以通过网络搜索来帮助自己解决问题。

     

       作业布置及小结:

    请回家拍好一组照片(3),并用U盘保存或发送至老师的邮箱:hannetta@sina.com

    如有个性化素材,也可以一并发到邮箱。

      小结:今天我们学习了图片获取的基本方法,这样我们就为计算机对图片的加工做好的基本准备,希望今天的学习能对同学们的生活和学习产生一定的帮助,也希望同学们能积极利用我们课堂上的所学去解决生活中的问题。

      五、反思与解析
      1.用信息技术让情境升值,建立学习的“情感场”
      一般来说,课堂导入环节要解决的是“为什么学”的问题,笔者在教学中用“圆明园”的电脑复原图来让学生感受计算机图片处理技术的强大,激发学习兴趣,产生学习动力,明确学习目标。“圆明园”图片的应用,为整堂课营造了良好的氛围,契合计算机处理图片的学习内容,使学生对图片世界有着美好的向往,对计算机图片处理技术产生了浓厚的兴趣。“圆明园”的图片选择同时也有利于学生产生爱国情怀,把热爱祖国的主题教育不着痕迹地渗透到课堂中,为“情感场”的建立打下了基础。
      在揭示教学课题时,笔者有选择的截取了一部分图片,尽量使其具有典型性和代表性,同时,在本环节中教师的教学语言也是“情感场”能否建立成功的重要因素,在初中信息技术教学中,由于操作技术占有了大量篇幅,信息技术教师在教学中总会习惯性地运用一些“机器语言”,“第一步,第二步,接下来”等等,操作的步骤性影响到教学语言也成了生硬的有了些技术味,长此以往会使师生之间仅剩下简单的教学关系,而少了人文情怀,课件做得再精美也不能取代教师富有感染力的教学语言,笔者在教学中运用精美的课件,加上反复斟酌的教学语言,使学生从视觉听觉中双重融入美丽精彩的图片世界,给学生的课堂学习带来美的享受与深刻的印象。
      主题活动中采用“留影世博馆”作为学习任务,结合社会热点,符合学生的年龄特征、认知水平,有些学生刚好去过或想去世博馆参观,所以这一主题正是他们的兴趣所在,学习热情高涨,使学生能在兴趣的引导下不断自我激励去完成学习任务,而且世博馆的多样性也给了学生充分选择的自由,使学生消除了课堂正规而严肃的拘束感,富有创意的馆造型也是对学生的一种情感暗示,使学生能在后续的学习中加以创新发挥,而第二课时的“创意让图片更精彩”环节中,学生的作品充分证明了这一教学效果。学生作品如下:

      2.用生活实例破重点难点,建立学习的“能源场”
      本节课中的重难点分别是信息技术课堂中的图片的获取方式(网上下载、数码相机拍摄、扫描仪等)和图片的分类(位图和矢量图),尤其是“位图和矢量图”这个教学难点很难让七年级的学生的理解,为了突破这个关节,笔者尝试着使用生活中的实际事物来引导学生感知,最终选择了弹性材料(宽幅橡皮筋),因为这种材料便于拉伸,可模拟图像的放大和缩小,让学生对图像上的像素固定不变有所理解,这一材料的使用让学生从感性上充分理解了位图成像,而放大后再次绘制使图像变清晰又恰好可以基本模拟矢量图的成像原理,通过这个实验活动,学生找到了理解课本知识的“能源”,同时也引导学生学会从表现到本质去探索世界的奥秘。
      “技术”本位要想成功转变为“人文”本位,利用单元主题活动为线索来贯穿整个学习探究任务是一种行之有效的手段。在根据教材上给出的“图片的获取方式”多样而零乱,如果能用一个相关的学习任务将这些知识串联起来,那样就能让这些零乱的技术零件组装成一种“武器”,一种解决生活问题的“武器”。所以,笔者在教学中选择了“自制大头贴”这个活动,第一,这是学生平时有生活经验的对象,第二,这个任务能很好地溶合多种不同的获取途径与手段,第三,这个任务在课堂教学中可操作性和可行性比较强。
      由于单元主题活动的定位,使得学生在学习中不断地围绕着这个主题,不着痕迹地展开了学习与体验活动,结合了网络搜索、FTP下载、软件应用、数码相机拍摄等多项技术,学生并没有被牵着鼻子到处乱转的感觉,而是在共同努力实现一个作品目标,在完成自己的小作品过程中碰到各种需要技术支持的问题,充分体现了“技术源于需求,技术服务生活”,不是为了学而学,只有学生产生强烈需要时才会有源源不断的动力来支撑自己的学习,这样的学习才是有生命力的,才是高效的。
      3.用课堂任务挖网络价值,建立学习的“资源场”
        苏科版信息技术教材中七年级第一单元中就学习了网络搜索,但很多信息技术教师在学完这一单元后就再也不用了,这样就人为地把网络的使用仅仅定位成教学的独立对象,笔者认为,在大部分的信息技术课堂教学中都可以恰当的渗透一些网络的使用,让学生学会在网络世界独立学习,把网络的价值充分挖掘出来,成为学生学习的“资源场”。笔者在本节课中多次指导学生利用网络学习,如“图片格式”的学习中,利用网络资源来引导学生去理解矢量图与位图的区别,如“共享文件”来弥补课堂时间不足,其实恰恰揭示了网络的最大特点,共享,缩短个人的单位学习时间获得最大化最优化的集体效益,再如“扫描仪”的使用环节,笔者索性连“扫描仪”如何用都没有展开,而是围绕如何找到相关学习资料进行了讨论,充分关注网络在生活和学习中的作用,在课堂中始终关注学习方法的引导,让学生产生利用网络学习的意识。这种做法可能一两节课见效甚微,但如果长期使用这种方法,那样会让学生潜移默化地接受网络学习方式,将自己的独立个体式学习转变成共享式学习。这是信息时代人才所必需具备的一种能力。
      附件:
      教学课件.rar  教学素材.rar

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