• 芦 洁 我当小编辑——“文稿的修饰”教学设计
  •           2011-6-8     浏览()     【
  • 常州外国语学校  芦 洁

      一、设计思想
      1.指导思想
      《中小学信息技术课程指导纲要》指出中小学信息技术课程的主要任务之一是:通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力……培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。具体到《文稿的修饰》这堂课的教学设计,即是研究如何在操作中提升学生掌握方法的能力;如何实现自主探究学习的高效;如何及时发现个别问题予以个辅。鉴于以上考虑,笔者采用任务驱动法、帮助文件和学案等方法来提高学生自主学习的有效性。
      2.理论依据
      建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。对于本课而言,从校本刊物《鹿鸣》导入学习任务,借助帮助文件及学生间的交流与合作来完成学习任务。
      二、教材分析
      《文稿的修饰》是江苏科学技术出版社《初中信息技术》上册第三章第一节第2部分内容,它对应于《纲要》中“信息的加工与表达”部分。本内容共2个课时,这是第1课时。本节课包括文字修饰和段落修饰两部分内容,是上节课规划应用文档的延续。它可以解决实际生活中修饰文稿的问题,对后面学习图文混排也奠定了基础。
      三、学情分析
      1.学生的知识基础
      教学对象为七年级学生。在前面的学习中,通过调查,90%学生已经学过Word等相关知识。
      2.学生的能力水平
      我校学生大部分来自城市,生活条件比较优越,很多学生家里都有电脑,所以动手操作能力较强。
      3.学生的学习特点及学习习惯
      由于我校一直贯彻分层教学的教学模式,学生的合作学习意识较强,学生能够进行自主学习,能够主动参与探究。所以在各个任务的完成中,我设计了让学生自主探究的过程。
      4.学生的个性特征
      这一阶段的学生正处于抽象逻辑思维较弱,主要通过形象思维获取知识的阶段。他们活泼好动、好奇心强、求知欲旺,对信息技术充满兴趣。本节内容比较枯燥,如果采用教师直接讲授的方法,很难吸引学生的注意。因此我选取了校本刊物《鹿鸣》来导入,通过帮助文件和游戏使学生自己体验到修饰文稿方法的重要性。
      四、教学目标
      1.知识与技能
      (1) 能熟练掌握文字格式修饰的操作
      (2) 能掌握段落修饰的操作
      (3) 能学会在不同场合修饰文稿的方法
      2.过程与方法
      能在教师引导下,通过学生自主体会,对比设计前后作品的区别,让学生产生主动学习和探究的想法
      3.情感态度和价值观
      (1) 能通过校本刊物《鹿鸣》文稿的修饰,激发学生学习编辑排版技巧的浓厚兴趣,培养学生正确的审美态度
      (2) 能通过小组协同合作,培养学生积极、进取、质疑、合作的品质
      (3) 能学会欣赏他人并公正、客观地评价作品
      4.行为与创新
      (1) 能通过创作作品,体验信息技术在信息加工、表达与交流方面的优势
      (2) 能学会与他人交流,培养学生在创作过程中的合作意识
      五、教学重点难点
      1.教学重点:文字修饰和段落修饰的基本操作
      2.教学难点:不同场合修饰文稿的方法
      六、教学方法
      1.教法
      任务驱动法是建立在建构主义理论上的一种教学方法。它强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。本课通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育,创设一个  情境,由浅入深地设置一个个任务,让学生运用已学知识,结合  的各种操作,自己动手,解决问题。
      2.学法
      在学习过程中,结合七年级学生的年龄和心理特点,倡导自主---合作---探究式学习模式。为了调动学生积极性,发挥小组合作效用,教学过程中采用了游戏教学,激发学生以最佳状态投入本课学习。
      七、教学手段
      计算机教育专家谭浩强老师曾说过“如果谁有‘无机教学’法,我就会发现‘无水游泳’法”。本节课可以借助计算机网络教室,运用多媒体教学软件展开教学活动,增强教学活动的直观性和趣味性。
      八、课前准备
      《鹿鸣》第三期素材、学生上次课作业、学案、帮助文件。
      九、教学过程

    教学环节

    教师活动

    学生活动

    设计意图

    第一环节
    情境导入

    3分钟

     1.以校本刊物《鹿鸣》作为契机来导入
     上次课我们对校本刊物《鹿鸣》作了初步规划和设计。从上次老师提供给你们的素材文件夹里,同学们有没有发现我校小记者的文章吗?
     的确,《鹿鸣》期刊的成功发行,离不开常外小记者忙碌的身影。老师这里收集了一组小记者活动的照片,找找看有没有我班同学?
     那就请这位小记者介绍一下:这是你们参加的哪次活动?
     为了庆祝建国六十周年,纪念改革开放三十年,常外小记者参观了常州档案馆。老师找到了我班彭明妍小记者写的观后感一文,文笔不错,但假设你是一个“挑剔的主编”,你认为这样的排版达到出版要求了吗?
     2.对比排版前后区别
     现在老师对这篇文稿进行了重新排版,请同学们比一比,排版前后有什么不同?
     我们发现文稿的修饰可以包括同学们刚才所说的文字修饰、段落修饰和文稿的整体设置。今天我们就围绕这几方面知识来学一学。(板书)

    找出排版前后区别

    成功的教学不在于强制,由是激发学生的学习兴趣。此处从学生感兴趣的问题着手,创设教学情境,激发学生的学习兴趣

    第二环节
    教师引导

    学生探究
    任务1

    18分钟

     1.回顾旧知
     关于文字修饰,同学们小学有没有学过?
     那这些文字的修饰效果会不会做?
     现在老师打开这篇Word文档,请同学们找找看有哪些工具可对文字进行修饰?
     (预设:直接单击按钮有用吗?所以同学们要注意:先选定后操作。)
     2.学生操作
     下面请同学们把桌面上上次作业文件夹中自己作业打开来,再把学生文件夹里的学案打开,找到初试牛刀三个要求,用五分钟时间对自己作业第一篇正文进行文字修饰。同学们可根据自己的喜好选择字体、字号等。如果有问题,你可以有三条求助热线:
     (1) 教材P.39。
     (2) 学生文件夹里的帮助文件。
     (3) 全体师生。
     3.交流作品
     好,老师看到所有同学都对文字或多或少都进行了一些修饰。那请同学来展示一下你们的作业。
     (1) 你对文字进行了哪些修饰?
     (2) 你能示范一下首字下沉是怎么设置的?
     (3) 同学们再帮他找找有哪些地方还需要改进?
     4.讨论文字修饰小贴士
     好,下面老师针对同学们遇到的常见问题来分析一下。出示课件,共同讨论得出文字修饰小贴士。

     5.完善作品
     下面请同学们根据上面的小贴士,用三分钟时间完善自己作业。如果已完成的同学,可叫邻座同学帮你找找问题。

    学生结合小学知识思考问题并操作。通过展示作品,示范首字下沉,分析不同情况下文字的修饰

    因为学生小学阶段有此部分内容基础,所以让学生自主探究。首字下沉部分通过学生示范来达到掌握的目的。同时,通过分析学生作品的不足之处来提醒学生文字修饰应注意的问题,并通过完善作品来掌握小贴士

    第三环节
    教师引导

    学生探究
    任务2

    20分钟

     1.对比排版前后区别
     除了文字修饰,我们还可以修饰什么呢?请同学们看这一组图片,对比后发现右边文稿增加了哪些修饰效果?
     这些修饰效果都属于段落修饰。除了同学们所说的这些效果外,我们常会忽略这样一种修饰效果:当同学编辑文稿时,一般都会在段首空两格。你们平时怎么操作的?
     2.区分四种段落缩进方式
     那么当段落很多时,这个工作量就很大。其实我们可以通过WORD里的首行缩进来设置。选中所有段落,执行“格式”→“段落”命令,在特殊格式里选择首行缩进,后面单位可自己设置。这种方法是不是很简单?
     缩进方式除了首行缩进外,还有悬挂缩进、左缩进和右缩进。另外缩进方式也可以通过水平标尺上的四个按钮来拖动。这部分有兴趣的同学可以自己尝试完成。下面,请同学们认一认,这篇文章四个段落各用了什么缩进方式?
     老师提醒一下:悬挂缩进和首行缩进是相反的排版方式。剩下的两个段落,从左缩进和右缩进字面意义上就可以判断出。
     3.游戏教学
     好,现在请同学们仔细比较这张图片上四种缩进方式的排版特点,然后我们一起来做个热身运动:队形变变变。
     假设我们班级是一个段落,走道忽略不计,空位忽略不计,第一排代表段落的第一行,老师右侧第一个同学代表行首,一个同学起立代表一个字符,一个同学坐下代表一个空格,请同学们用你们的肢体告诉老师如何来表示首行缩进两字符。你认为要站起来的就站起来,认为自己要坐着不动的就坐着不动。
     通过游戏,请一位同学概括一下四种缩进方式的不同点。
     段落修饰除了缩进方式外,我们还可以设置段间距和行间距。
     请同学们看有问题的文稿,得出设置段间距和行间距的重要性。
     4.学生操作
     下面请同学们按照学案上再试牛刀的要求,用3分钟时间对第一篇正文进行段落修饰,如果有问题同样有三条求助热线。
     5.交流作品
     请一位同学来展示一下他的作业,同学们一起找找看段落修饰方面有什么问题?
     6.讨论段落修饰小贴士
     好,下面老师对段落修饰里的一些问题也来分析一下。出示课件,共同讨论得出段落修饰小贴士。
     (1) 悬挂缩进可用于诗歌、对联之处。我们应该为段落选择合适的段落缩进方式,而不是学了四种缩进方式,就全部用到一篇文档上,最常用的还是首行缩进。

     (2) 一份文件排一页多点,排两页太少,我们可适当缩小行距使其排在一页。当然,也可以通过字号的变化和页边距的变化来调整。
     7.完善作品
     下面请同学们根据段落小贴士,继续完善自己作品。如果有同学都已完成,可以做选做任务。

    对比

    自主探究四种缩进方式

    找问题:段间距和行间距

    学生展示作品,分析不同情况下段落的修饰

    通过对比,导入段落修饰内容。通对学生自主探究四种缩进方式来掌握段落缩进方式。通过找段间距和行间距的问题来掌握知识点。通过对不同情况段落的设置,教师小结段落修饰应该注意的问题

    第四环节
    课堂评价
    提交作品

    4分钟

     1.师生小结
     好,我们再看一位同学的作品。谈一下你今天这节课对作品做了哪些修饰?
     整体效果如何?
     这位同学不仅学会了修饰文稿的操作,更重要是掌握了合理修饰的方法。下面,我们一起回顾一下本节课内容。在平面设计家眼里,点、线、面是构成视觉空间的基本元素,也是排版设计的主要语言。那么你认为今天的课堂上的哪些知识可以分别理解为点、线、面。
     老师认为一个字符可以理解为一个点;一行文字、一行空白,均可理解为一条线;数行文字与一片空白,则可理解为面。排版设计实际上就是如何经营好点、线、面。这个问题看似简单,实则学问很大,老师只是在本课上起抛砖引玉作用,关键还是要靠同学们平时的积累。
     2.学生自评
     下面请同学们对本堂课内容做下自评。

    评价内容

    完成情况(优秀、良好、加油)

    掌握文字修饰操作

     

    区分四种缩进方式

     

    区分段间距和行间距

     

    学会利用帮助热线自主解决难题

     

    学会在不同场合修饰文稿的方法

     

    培养学生质疑、实事求是的态度

     

     3.提交作业
     完成的同学将学案和已完成的作品重命名为自己的姓名“×××”并提交。

    评价

    学生畅谈知识上的收获与疑问,学习过程中的愉悦及挫折中的体验提交作业

     

    通过学生作品评价和修改,培养他们学会公正、客观地评价作品并在合作中懂得欣赏他人的品质

      十、板书设计
      我当小编辑——文稿的修饰
        1.文字修饰
        2.段落修饰
        3.整体设置
        十一、教学反思
      本课大胆地对教材进行了处理和挖掘,教学目标定位合理,充分体现出新课程理念,突出了“过程与方法”。但在师生互动上把握度不够到位。回顾整堂课,主要有以下几点感受:
      (一) 密切联系生活,激发学生兴趣
      这节课以校本刊物《鹿鸣》为主线,组织学生进行信息技术的学习,极大的激发学生的学习热情,不知不觉中巩固了基础知识与基本技能,增强了学生应用的意识,培养学生运用信息技术知识与方法解读生活中的问题、解决生活中的问题的意识与能力
      (二) 授人以鱼,不如授人以渔
      信息技术的学习过程不是机械的知识传授和技能训练的过程,而是一个充满体验、充满探究、充满创造、充满实践的过程。学生是学习的主体,老师只是引导者,教会学生学习的方法,使学生从掌握操作提升到掌握方法。本节课利用启发性语言,引导学生去思考、去探索。在学生学习遇到困难时,引导学生运用三条求助热线去学习,让学生学会学习,掌握不同场合文字修饰、段落修饰的方法。
      (三) 采用多种评价方式,促进学生全面发展与提高
      采用多种评价方式,能让学生全面了解自己的学习状况,促进学生发展。本节课利用自评、互评方式,从学生作品中找问题,充分发挥评价对学生学习行为的激励和导向功能,将学生的评价过程引导为学生主体意识发展、主体性不断提高的过程,促进学生全面发展与提高。
      (四) 不足之处:师生互动
      师生互动是指发生在教师和学生之间的课堂环境下的相互影响和相互作用,是当前实际教学中课堂互动的主要形式。本节课由于听课教师较多,我受到了空间的限制。在学生操作时,我无法走下位置看学生作品。所以评价作品时师生对话比较薄弱,也影响了教学进度的控制。另外学生异常紧张,因为他们也是第一次见到这么多老师听课。
      (五) 改进方法
      在以后的教学中,我们要为学生创设更大的空间,满足学生自我构建、个性发展的心理需求。如果以后再开公开课的话,我们也可以事先和班主任沟通,克服学生紧张心理。
      参考文献
      1.《初中信息技术(上册)》,江苏省中小学教学研究室,江苏科学技术出版社,2007年
      2.《初中信息技术教师教学用书》,江苏省中小学教学研究室,江苏科学技术出版社,2007年
      3.《新课堂教学组织策略与技术》,杨九俊,教育科学出版社,2006年
      附件
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