• 王静雯 “画螺旋线”教学设计
  •           2011-6-10     浏览()     【
  • 南京市景明佳园小学 王静雯

      ■ 教材分析
      “画螺旋线”是小学信息技术Logo语言拓展课中的内容。本课教学紧紧围绕学生在画四边形螺旋线的过程中,了解步长参数递增的作用。
      画螺旋线的教学中让学生小组合作、自主探究发现四边形螺旋线变化纷呈的原因,收放自如的设计四边形螺旋线。通过分析、思考,学生掌握了四边形螺旋线的画法后,结合正多边形、圆、正多角星命令那么五边形螺旋线、六边形螺旋线、36边形(圆)、五角星螺旋线等等就能触类旁通地很快掌握。
      ■ 学情分析
      本课的教学对象为小学五年级学生,小学五年级学生年龄还不大,注意力不能持久、集中。教师除常规组织教学外,利用课件、图片、板书等,抓住学生感兴趣的事和物、通过学生自学、合作学习、小组讨论、游戏奖励等形式将知识融入到活动中,并充分给予鼓励和肯定,让学生的自主探究学习习惯得到充分的发挥。
      ■ 教学目标
      1.知识与技能
      学生能用带参数的过程画四边形螺旋线,并拓展画出形状纷繁的螺旋线! 
      培养学生敢于创新的意识,加强学生自主探究合作交流的意识。
      2.过程与方法
      通过小组合作自主探究最终步长、初始步长、步长增加值在画螺旋线过程中的作用,收放自如的设计四边形螺旋线。
      3.情感态度与价值观
      提高学生对logo程序设计学习的兴趣,激发学生程序设计、创新的欲望。
      4.行为与创新
      通过比较正多边形与多边形螺旋线过程的异同点,培养学生细心观察和总结的能力。
      ■ 课时安排
      安排1课时。
      ■ 教学重点与难点
      1.教学重点
      比较不断重复画四边形过程与四边形螺旋线过程的异同点,培养学生细心观察和总结的能力。
      通过单部执行、数边反证深入了解参数递增命令的作用;
      2.教学难点
      学生能用带参数的过程画四边形螺旋线,并拓展画出形状纷繁的螺旋线。
      ■ 教学方法与手段
      直观演示法、探究学习法、小组合作法
      ■ 课前准备
      多媒体网络教室 教学PPT 学生学件。
      ■ 教学过程
      一、创设情境  引出课题
      活动一:闯关形式,让学生学习新知识前,先来个热身赛。提升学生的学习积极性。
      第一关:火眼金睛 说说过程实现的功能
      内有3个带参数的过程,分别是正四边形、圆、正七角星。
      (学生讨论,生代表汇报)
      第二关:大显身手 说说这些图形有什么特点?

            

      生1:像在绕圈。
      生2:每条边长度都不一样,有点越来越长。
      生3:每个角的度数都相等。
      生4:以前学的是封闭图形,这些都是不封闭的图形。
      ……
      设计意图:复习带参数的过程格式,强调不同图形过程体中存在不同的变量:海龟画图步长、角度、半径,为后继画螺旋线过程做铺垫。教师适时揭示固定点开始由内向外逐圈旋绕而形成的曲线称为螺旋线,让学生学会观察,提升学生的分析总结能力!
      板书课题:画螺旋线
      第三关 猜猜过程实现的功能?
      A程序                               B程序                    C程序
      TO SBX  :B                          TO SBX  :B                TO SBLX :B
         REPEAT  4[ FD :B  RT 360/4]         FD  :B RT  360/4          FD :B  RT 360/4
      END                                    SBX  :B                   SBLX :B+10
        运行:SBX  30                    END                       END
                                          运行: SBX  30            运行:SBLX
      分步执行结果:                      分步执行结果:            分步执行结果:
       FD 30 RT 90                        FD 30 RT 90               FD 30 RT 90 
       FD 30 RT 90                        FD 30 RT 90               FD 40 RT 90
       FD 30 RT 90                        FD 30 RT 90               FD 50 RT 90 
       FD 30 RT 90                        ……                      ……
      设计意图:让学生先分析A程序:正四边形过程执行的命令,重复了4次FD 30 RT 360/9,再思考B程序实现的功能。此时学生有困难,有50%的学生会认为仍然是四边形螺旋线,让学生动手尝试操作,发现海龟不断画四边形。学生上台执行逐步执行命令,教师提示中断。学生实践认识到:小海龟不断重复FD 30 RT 90命令,会不停的画正四边形……那么教师提出SBX  :B的作用是什么?学生思考,原来是不停重复FD  :B RT  360/4,这也就是为什么会不停重复四边形的奥秘了。比较正四边形、不断重复画正四边形过程为后继学生分析C程序降低难度。呵护学生的学习积极性调动学生的探究意识!
      学生通过比较会发现画四边形螺旋线中海龟步长逐次增加的现象。运用单步执行,有效帮助学生理解四边螺旋线过程命令执行的过程。
      二、知识加油站
      活动二:教师引出条件语句:IF-THEN-STOP让小海龟停止不停旋转。

            

      设计意图:师出示四边形螺旋线图形以及命令,让学生在自己的电脑上操作,进行验证。接着教师提问:四边形螺旋线中海龟的起始步长、与最终步长是多少?生讨论回答,一起数数边数。 数边反证深入了解参数递增命令的作用。
      深入探究:这三个值是固定的吗?他们对四边形螺旋线有什么影响?

      小海龟本领大    四边螺旋变化多

      我们打算:保持(      )值不变,改变(          )值观察四边螺旋线的变化!

    可能
    因素

    1

    最终步长

     

     

     

     

     

     

    2

    步长增加

     

     

     

     

     

     

    3

    初始步长

     

     

     

     

     

     

      我们的发现:
      讲解要求
      1.以小组为单位,确定需要研究的因素以及实验的次数;
        2.过程分别在不同编辑窗口中编辑,过程名必须不同;
        3.所有图形在一个图形窗口中显示但不重叠;
      师:我们来比比哪个小组的发现又多又好!
      生小组合作 开展探究
      师: 是什么因素让四边形螺旋线变化纷呈?
      生:三个因素:初始边长、最终边长、步长增加值。
      设计意图:“小海龟本领大 四边螺旋变化多”表格不封边设计,让学生充分发挥想象的空间,让学生小组合作、自主探究发现四边形螺旋线变化纷呈的原因。收放自如的设计四边形螺旋线。学生小组合作自主探究,提升孩子的自主学习意识和协作能力。
      三、拓展与总结
      活动三:画出不同形状的螺旋线。课件演示五边螺旋、六边螺旋等
        教师引出:有没有一举多得的方法画出不同边数的螺旋线呢?学生归纳总结出多边形螺旋线过程,发现只是边数不同而已,在编辑过程时只需增加变量边数N即可。让学生以小组为单位编辑并定义多边形螺旋线过程,画出孩子们想画的螺旋线!学生操作,接着探究拓展圆螺旋线的过程如何定义。当N=36时, B=?就能将多边螺旋线过程修改成画圆螺旋线的过程呢?
        多边形螺旋线:                              圆螺旋线:
      TO  DBLX   :B  :N                           TO  YLX   :R 
          IF  :B>180  THEN STOP                       IF :R>100  THEN STOP
          FD  :B  RT  360/:N                          FD  3.14*:R/18  RT  360/36
          DBLX  :B+10  :N                             YLX  :R+0.5 
      END                                         END
      定义: DBLX 30 5  5边螺旋线
      定义: DBLX 30 6  6边螺旋线
             ……   
      我们分别运行:YLX 10  YLX 30  YLX 60,你观察到:起始半径值越大,圆形螺旋线有什么样的变化?

        

      师:其实,使用带参数的过程还可以画出许多漂亮的图形。希望大家发挥自己的聪明才智,运用我们学过的知识画出更加漂亮的图形!
      教师出示课件,神笔小画家,让学生以小组为单位挑选想画的图形,进行绘制。

       
    起始步长为10     起始步长为10    起始半径为20      起始步长为8 
    步长每次增加4    步长每次增加5   半径每次增加0.3   步长每次增加5
    最长边长为100    最长边长为100   最长半径为120     最长边长为150

      设计意图:让学生分析思考,提升孩子程序设计的理论和思维。小组合作,熟练掌握不同螺旋线的画法,将知识进行内化!
      作业:
      试着画出这幅图,你发现了什么?

      板书:             
      画螺旋线

     

            ……

      TO SBLX :B                     TO  DBLX   :B  :N             TO  YLX   :R
        IF  :B>适当值 THEN STOP         IF  :B>180  THEN STOP         IF :R>100  THEN STOP
         FD  :B  RT  360/4               FD  :B  RT  360/:N            FD  3.14*:R/18  RT  360/36
           SBLX  :B+适当值                 DBLX  :B+10  :N               YLX  :R+0.5  
        END                            END                           END
        运行: SBLX 适当值           定义: DBLX 30 5  5边螺旋线
                                        定义: DBLX 30 6  6边螺旋线
                                            ……
      思维拓展 走进LOGO 同伴互助 收获快乐——“画螺旋线”教学反思
      一、情境创设 让程序学习充满趣味
      课程开始的闯关环节,呈上启下,拓展《带参数的过程》知识点:变量在过程体中的作用。教师对积极参与的孩子给与适时奖励,调动课堂氛围,更将学生的互动积极性激发出来。让孩子们带着兴趣进入新知识点的学习之中。
      学习Logo程序设计语言不仅可以培养学生观察、动手和思考的意识,而且可以引导学生构建知识体系、分析和解决问题的能力。让学生始终处于积极主动的主体地位,充分发挥学习主动性和创造性,能动获取知识,增加实践体验,增强他们的探究意识、合作意识,使他们自学、实际操作、创新能力都得到了发展。
      二、同伴互助 让孩子齐成长共进步
      在授课过程中,我采用同伴互助学生辅导学生的办法,不但减轻了教师的压力,使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学;而且解决了辅导不过来的问题,使得人人都能得到及时的指导,且学生间的辅导自有特点,有时比教师指导的效果还要好,教学目标的达成率得到了提高;同时锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力,所学内容也得到了强化,在不断的成功体验中增强自信。
      三、思维拓展 让师生走进Logo
      在孩子自主探索Logo学习过程中,我们不能作为学习的主体,但也不能作为旁观者,引导学生能正确的把握学习的重点,举一反三,培养他们会学习的能力和多向思维的能力也是在自主探索当中应当重点实践的。通过分析、思考,学生掌握了四边形螺旋线的画法后,结合正多边形、圆、正多角星命令让学生探究拓展五边形螺旋线、六边形螺旋线、36边形(圆)等等就能触类旁通地很快掌握。为后续的教学做好了铺垫、鼓励学生创新、锻炼了学生分析思考的能力!
      运用Logo语言,向小学生渗透程序设计思想,发展小学生的程序设计能力,拓展小学生信息技术素养。使学生“在快乐中活动,在活动中学习,在学习中创造”。
      四、课堂留白 内化知识收获快乐
      施教之功,贵在授法。重视学生学习过程、让学生自主学习,是社会发展的需要、是人终身教育的要求,它体现了叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学思想。《画螺旋线》语言教学最终目的不能定位在能够完成螺旋线的图形,熟练掌握操作命令。应该是培养学生主动发现、主动探究的学习方法,促进学生思维和创造力的发展。“小海龟本领大 四边螺旋变化多”表格不封边设计,让学生充分发挥想象的空间,让学生同伴互助、自主探究发现四边形螺旋线变化纷呈的原因,收放自如的设计四边形螺旋线。
      在程序设计教学中如何提高学生的思维能力呢?除了学生之间的交流,学生自己的内省也是十分重要的过程,只有在自己深入探究的前提下,才会有疑问,在不断出现的认知冲突中,学生才能深刻地领悟所学的知识。比如教学留白:分别运行:YLX 10  YLX 30  YLX 60,你观察到:起始半径值越大,圆形螺旋线有什么样的变化?作业:呈现一个由内外而内逐圈旋转而成的螺旋线图形让学生思考IF条件语句步长递减的作用。学生自主探究、相互交流,内化所学知识,从而拓展自己的思维能力。
      陶行之曾说:“每个儿童都有创造潜能。”而Logo正是一个很好的载体,可以让学生在这里拓展自己的思维,张开创新意识的翅膀。趣味的Logo语言教学,可以开启孩子的心智,激发孩子充满灵性的创造,让每个孩子都变成兴趣盎然的“小海龟”。
      附件
      教学课件.ppt
      教学素材.rar

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