• 贡学青 低碳生活,高效课堂——“有效获取信息”教学设计
  •           2011-6-29     浏览()     【
  • 江阴市暨阳中学  贡学青

      【课题背景
      建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。新课程为信息技术提供了全新的理念,要求学生学会利用信息技术工具收集和处理信息,以支持学习、探究和解决日常生活问题。本堂课是基于网络环境对主题教学策略进行了初探,所有的环节和活动都围绕“低碳生活”这一主题展开教学。学生以“什么是低碳生活?”——“为什么要低碳生活?”——“怎样低碳生活?”为主线进行探究活动。《低碳生活宣传单》是呈现成果的载体,信息技术以工具的形式纳入到学习过程过程中,将各知识点串联起来,递进诠释。教师以领航员的身体出现在课堂中,巡回指导学生的探究活动,改变了课堂中教师与学生的关系,获取信息时克服了以往为了完成知识点而强化操作方法的传统模式,突出了获取信息的“技术性”与信息获取的“有效性”,有效地提高了学生的信息素养。
      【教学内容分析
      本课是江苏科学技术出版社出版的初中信息技术必修教材第一章第二节的内容。主要学习内容是信息的需求分析、获取信息的途径、从因特网获取信息的常用技巧,让学生学会在海潮的网络海洋中高效快捷地找到自己需要的信息,提升学生的获取信息的能力。
      【学生情况分析
      随着因特网的普及,很多学生对Internet网有一定的了解,部分学生已有信息搜索的经验,但缺乏有效的技巧和方法。考虑到学生的个体差异,采用异质分组教学策略将不同水平的学生搭配起来合作学习,营造组内帮带学习、交流讨论的氛围,提高学生的思维能力、探究能力,成为知识的主动建构者。
      【教学目标
      1.知识与技能
      (1) 了解根据信息需求获取信息的一般规律与信息来源的多样性、恰当性特点。
      (2) 掌握从因特网获取信息的常用途径。
      2.过程与方法
      通过分组法、对比观察法、探究法培养学生利用旧知探究新知的能力、培养学生从多种角度考虑问题的能力。
      3.情感态度与价值观
      (1) 通过分组培养团队协作精神,激发学生的求知欲和学习热情,体验信息技术的巨大魅力。
      (2) 渗透环保意识的教育,增加学生节能减排的技能和“低碳生活”观念。
      【教学重难点
      1.教学重点:从因特网获取信息。
      2.教学难点:全文搜索引擎中关键词的提炼技巧。
      【教学方法
      任务驱动、讲解、演示、自主探究、异质分组(4人为一组)。
      【教学策略
      主题教学策略:以“低碳生活”为主线,以任务驱动的方式,让学生协作互助,自主探究学习,通过观察、比较、归纳等系列活动达成教学目标。
      【教学准备】
      1.硬件:网络教室、投影仪。
      2.软件:学案、自制教学课件。
      3.异质分组,4人为一组,并设立奖励机制。
      【教学过程

    教学环节

    教师活动

    学生活动

    设计意图

    情境导入
    揭示主题

     1.教师播放背景音乐、上海世博园图片欣赏。
     2.讲授:“贝丁顿零能耗生态住宅等图片”——“哥本哈根全球气候会议”—— “低碳生活”。
     3.出示主题任务:探讨低碳生活。
     4.出示完成任务的载体:《低碳生活宣传单》

    观看视频
    思考:什么是低碳生活?
    看《低碳生活宣传单》

    激发学生的兴趣、诱发探究动机,使学生产生完成主题的需求,并从中导出主题

    需求分析
    获取途径

     1.讲授:(ppt展示)信息需求分析。
     2.提问:现在我们要想知道什么是低碳生活,你会用什么方式去获取答案?
     3.提问:当前的机房环境中,你觉得最佳的方式是什么?

    倾听、观看
    回答:网络、报刊、电视、杂志……
    回答:因特网

    体会获取信息途径的特性:多样性、恰当性

    教师总结:获取信息时,需求定位要准确,同时要讲究策略与方法。(PPT展示)

    全 文
    搜索引擎

     1.打开IE浏览器。
     2.提问:你能利用网络了解近期的天气情况吗?
     3.小结:(PPT展示)搜索引擎的分类及常见搜索引擎网址。
     4.讲授:搜索引擎 关键词 目录。

    学生探究
    上台演示方法
    倾听、观看

    根据学生情况:很多学生用过google、百度。先以“全文搜索引擎”入手搜索
    学生在相互学习中中归纳出搜索引擎的类别

     任务一:单关键词的提炼
     1.你知道什么是低碳、什么样的生活方式是低碳生活吗?请你用知道的方法上网查询答案。
     2.提问:你们输入的关键词是什么?哪一个更有效?
     3.请你将搜索到的信息填入《低碳生活宣传单》相应的表格内。

    学生探究,找到答案
    比较,思考
    得出结论:关键词是低碳、低碳生活
    小组合作:搜索信息复制到低碳知识库“中。(学生演示、讲解方法)

    让学生体会到提炼关键词的必要性
    将技术知识与文化知识相融合,使探究出成果,向时间要效率

    师生总结:全文搜索引擎中单关键词的提炼技巧。
         下载文字、图片的方法。

     任务二:多关键字的提炼
     1.分别搜索下表中关键字,并填写搜索结果。

     2.思考:对比搜索结果中的数据,它说明了什么?多个关键词对搜索结果有什么影响?
     3.谈一谈:二氧化碳增多会产生什么效应?
     4.请用你验证的结论来搜索温室效应给我们地球带来的危害,并将结论归纳到《低碳生活宣传单》中。

    小组合作探讨,后得出结论:
    1.相同的关键词,用不同的搜索引擎得出不同的搜索结果
    2.不相同的关键词,用相同的搜索引擎得出不同的搜索结果
    3.提练多个关键词缩小搜索范围,方便结果的查找
    4.二氧化碳增多会产生温室效应
    分组合作,交流、归纳探究结论,填写宣传单

    学生使用全文搜索引擎的方法继续探究,对于“为什么要低碳生活”这一知识的理解并不能很好地深入。任务驱动法不失为一种良策,学生通过小组合作的方式在教师设计好的任务中进行探究,得出结论,分享成功经验,让他们乐在其中

     

     师生总结:全文搜索引擎中多关键词的提炼技巧。
     教师强调:关键词的提炼对信息的查找结果至关重要!
     教师引申:除了空格,我们还能借助于””、+、—等一些逻辑符号帮助我们更有效地获取信息,在搜索的时候大家可以去试一试。
     教师引导:搜索到的信息,我们要善于甄别,善于总结,要像精炼关键词一样来精炼我们的结论。

    目录索引
    搜索引擎

     任务三:目录搜索搜索引擎
     1.你能通过新浪爱问目录分类网站,搜索到如何低碳生活方面的措施吗?
     2.提问:在没有分类目录的情况下,你会使用哪种方法来获取信息?
     3.演示:进入江阴信息港网站,引导学生观察导航栏目录标题“低碳专栏”。
     4.比一比:哪种方法获取低碳生活措施快?
     5.请你将搜索到的结论归纳到《低碳生活宣传单》中。

     

    尝试
    回答:找不到
    回答:全文搜索引擎
    分两大组竞赛得出结论:使用目录索引搜索引擎更有效
    分组合作,交流、归纳探究结论,填写宣传单。

    采用对比法,
    全文搜索引擎、目录索引搜索引擎各自的优缺点一目了然
    学生在探究中感悟到要采取恰当的方法来有获取信息

    教师总结:(ppt展示)通过搜索到的网页的对比,引导学生得出搜索引擎方法策略: 

    访问专业
    专题网站

     任务四:访问专业专题网站
     1.提问:除了全文、目录搜索引擎外,还有其他方法可以获取低碳方面的知识吗?
     2.演示:新华网、淘宝网。
     3.提问:这些网站的有什么特色?
     4.浏览中国低碳网,获取低碳信息。
     5.保存一个你感兴趣的网页至“低碳素材库”文件夹中。

    回答:访问专业专题网站
    回答:看新闻、购物
    自主浏览
    请学生上台演示,保存整个网页

    访问专业专题网站,在这里出示更能让学生体会到它的特性:系统性、专业性
    学生当小老师,有利于学生间相互学习的品质,使学生成为了学习的主体

    巩固应用

     任务五:巩固应用
     1.你能搜索到上海世博会中关于低碳方面的图片吗?
     2.你能搜索到环保方面的音乐吗?
     3.请你将搜索到的图片、音乐文件保存至“低碳素材库”文件夹中。

    分组竞赛

    上台演示、讲解操作方法

    做的好的学生演示,具有示范作用
    允许学生犯错,鼓励他们大胆探索

    展示成果

     1.安排学生交流成果、谈谈感悟、相互评价。
     2.对计算机解决问题的过程进行梳理。

    交流成果
    总结经验
    分享感悟
    学生互评

    交流成果,初步形成计算机解决问题的思维

    本课小结

     1.出示评价表。
     2.师生评出优胜小组。
     3.利用学生展示的作品,对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标全面进行总结,进一步增强学生运用信息技术服务现实生活的意识。

    填写评价表
    对本堂课所学知识、探究精神、合作能力等方面全面小结

    培养学生及时总结与自我评价的习惯

    拓展延伸

     1.指导学生查看“低碳素材库”文件夹,本堂课中获取的资源。
     2.引导学生课后利用所学知识获取更多有用的信息,制作低碳知识小论文。

    学生查看“低碳素材库”文件夹

    为下一课“信息的管理”的学习做好铺垫,缯强学生学以致用的意识

      【教学反思
      本课是基于有效性教学研究下的一堂信息技术课,运用了建构主义理论,体现了以人为本的教学思想,和现代教育理念。“学由疑开始”,以学定教,在做中学,做中求效,把课堂真正地还给了学生,学生上台演示网上作的搜索与下载方法是本课的第一个高潮,学生分工协作,使用搜索技巧获取信息完成作品是本课的第二个高潮,而学生作品的展示与交流将本课推向了第三个高潮,本课内容在轻松愉快的和谐氛围中达到了预期的教学目标。
      本课运用了主题教学策略,提高了课堂教学的效果,与传统课比较初步形成了三大改变:
      1.教学模式的改变:主题化教学超越了传统的单一学科学习的框架,它依照学生认知能力的不同,将自然、社会科学中学生感兴趣的问题,以主体活动的形式来完成课程目标,将技术融入学科知识,引导学生了解一种新的生活方式——低碳生活。学生在主体学习、合作探索、创造性地解决问题的过程中自发地将学校与社会有机地融合在一起,有效地地促进了学生身心的和谐发展。
      2.教学方法的改变:传统的教学方法主要是演示法,教师演示,学生模仿,教学是教师的个人表演舞台。主题教学将信息技术与其它相关学科相结合,利用丰富的网络资源和便捷的查询方式进行相关信息的查找与下载,以一种全新的方式进行学科知识的整合。学生从被动的学习状态转化为主动的网上探究式学习,全面调动了学生的主观能动性和创新性,增强了学生灵活利用技术知识服务于学习生活的能力,提高了他们的信息素养。
      3.师生关系的改变:传统的课堂教学,教师的任务是传道解惑,教师是学生的权威与领导。主题教学中学生是知识意义的主动建构者,教师的作用不单纯是的知识的传授与灌输,教师成为了学生自主获取知识的组织者和引导者,师生在民主的氛围中共同分享新知,共同探究新知,共同创造新知,使教师的主导作用和学生的主地体位达到了和谐的统一。
      经过反思,我觉得本课中尚有一些不足之处,比如:多元化评价能力有待提高化,比如学生情感态度、合作能力上的评价有待推敲,这些问题困惑着我,也激励着我在教育教学的道路上不断前行!
      附件
      教学课件.ppt
      教学素材.rar

  • 返回顶部】 【关闭】 【打印
  相关文章
  • 暂无相关文章
  • 网友评论
  • 登录 现在有条评论 查看全部评论
  • 标题:
  • 内容:
  • 验证码: