• 张新颖 三只小猪——信息的甄别、使用和管理
  •           2011-6-30     浏览()     【
  • 江苏省锡山高级中学实验学校 张新颖

      研究问题
      《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出中学阶段要让学生“(在他人帮助下)学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。”如何加强对学生网络运用技能和“信息获取”“信息分析”“信息加工”“信息利用”等信息能力的培养和训练,教会学生学习的方法,使之具有迎接信息时代挑战,适应信息化社会需要的信息素养?本节课以任务驱动为模式,以虚拟情境为载体,以信息处理为主线来展开,对学生获取、评价、管理信息的各项能力进行培养和锻炼。
      设计依据
      教材简析
      《信息的甄别、使用和管理》是江苏科学技术出版社《初中信息技术(上册)》第一单元走进信息世界第二节有效获取信息的内容。本节教材对应于《纲要》中“信息的存储与管理”中的部分,主要从操作层面完成信息的获取和管理工作,为后期进行信息的加工和处理打下基础。
      学情分析
      初一学生求知欲强,热衷于从各种渠道获取信息,但却缺少批判性思维,存在简单的盲从现象,尤其对网上纷繁复杂的信息,他们几乎没有对其进行甄别的意识。通过前几节课的学习,学生己感受到生活中的信息来源的多样性,获取信息渠道的多面性;学习了利用网络获取信息的方法,熟悉网络搜索引擎的使用,并能在网上找到一些问题的解决方案。但如何有效地获取信息,对信息的进行真假的判断还没有得到系统的学习,对网上下载下来的信息也缺乏科学的管理。
      目标设定
      知识与技能
      1.掌握文件的命名规则并能灵活运用为文件合理命名。
      2.掌握根据需要建立子文件夹,运用不同的标准对文件进行归类。
      3.学会查看信息存储空间以及文件的大小,会使用工具软件对文件进行压缩和解压缩。
      情感态度价值观
      1.了解信息甄别的重要性,对获取的信息不盲从,具有一定的甄别信息意识。
      2.综合多种因素来判断信息的可靠性,评价信息,养成从权威网站获取可靠信息的习惯。
      3.自觉遵守信息社会中公认的行为规范和道德准则,增强技术利用中的责任感,能合理地引用他人地观点或使用他人的成果,养成尊重他人著作权的习惯。
      教学重点与难点
      (1) 信息甄别的方法。
      (2) 信息的合理管理。
      教学过程设计
      设置情境,导入课题。
      导入:
      师:出示三只小猪Flash。
      首先我们大家来欣赏一个Flash小故事,请同学们边看边思考是什么原因造成了它们截然不同的命运。

      

      【设计意图】“好的开始是成功的一半”一课伊始,此环节教师用一个一边播放有音乐有形象的动画,把三只小猪的故事展示在学生的面前,画、音乐、声音并用对学生产生了强烈的冲击让学生身临其境,把学生吸引到课堂内容上来,调动了学生的积极性,为整堂课奠定了一个基调。
      一、信息的有效获取与甄别
      师:是什么原因使得第一只小猪落入狼口?
      生:没有获得有关狼的真实信息。
        轻信了狼博客上的内容。
        和狼在QQ上聊天被狼欺骗了。
      师总结:一句话来说就是第一只小猪没有甄别信息的真伪,被狡猾的狼散播的虚假信息欺骗,送了自己的命。

      

      师:为什么第二只小猪也没有逃脱被凶残的狼吃掉的下场呢?
      生:它搜索了“狼”以后,获取的信息太多,还没有得出有关狼的结论,就被狼吃掉了。

       

      老师引导学生回忆:我们从网上通过“搜索引擎”来获取信息,但是注意要掌握好搜索引擎的使用技巧,这样才能有效的提高从网上获取信息的效率。
      师:第三只小猪又依靠什么成功地打败了狡猾、凶残的狼呢?
      生:它从网上了解了有关狼的真实信息。
      它利用了从网上获得的天气预报制定了对狼的防御方案。
      师总结:我们说信息决定胜负。第三只小猪通过甄别获取权威准确的信息并为“它”所用,最终逃离了狼口。

      【设计意图爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题的提出过程就是探索思考的过程。好问题的提出就能激发学生思辨意识的萌动,就能培养思维创新力。在观看Flash时提出问题让学生充分思考造成三只小猪不同命运的原因,把他们的注意力引导到信息甄别上,而不是看过就一笑而过。
      师:在当今信息时代,互联网信息范围广、更新速度快、任何人都可以自由地发布信息,改变了传统媒体信息发布和评价的环节,很多信息缺少有效的质量监控,这样,我们获取的大量信息内容良莠混杂,真伪难辨,我们必须对获得的信息进行甄别才能使信息真正为我们的生产和生活服务。
      甄别信息概念:
      师:所谓“信息的甄别”:
      (1) 判断信息是否有价值。
      (2) 判断信息的真假。
      如何从大量的信息中发现最有价值的信息,对于我们非常重要的。
      生分小组甄别信息(运用网络环境):
      (1) 微软公司新近推出了Office 2005,其可以运行在Windows系统和Linux系统上。
      (2) 元旦国定假期改成12月30号、1月1号、1月2号。
      (3) 某老师的手机收到关于中国某集团发来手机获奖的信息:“尊敬的客户,恭喜你的手机号码获得了价值8万元的特等奖,请您先把1000元的手续费汇寄给我们,我们将马上给您汇去奖金,汇款帐号9558????????????”。
      (4) 2015年无锡将建成横贯南北的第一条地铁,在惠山区堰桥设地铁出口,所以堰桥的房产2008年上半年会有千元涨幅。
      生结合自身实际说明是如何鉴别信息的,评价各小组甄别信息的结果,公布答案。
      师:请生快速浏览书本P24页判断信息可信度的方法。
      师生归纳甄别信息的一般方法:
      (1) 根据信息来源途径判别。
      (2) 不要盲目地相信得到的信息。
      (3) 多渠道地获取信息。
      (4) 根据原有的经验判别。
      (5) 向权威机构核实。
      师引导:我们实践了在网络环境下如何甄别信息,判别信息的真伪,至于甄别信息是否对自己具有价值,不能仅仅按照简单的方法进行,需要依靠自己正确的人生观、价值观、并且还要具有博学的知识基础,和丰富的实践经验。此外在发表学术研究成果、撰写论文时,经常要参考和引用他人的文字、图像等材料。引用时应该注明作者姓名、作品题目、出版 者名称、出版日期、引文出处的页码等,在使用从因特网下载的信息时,我们应该遵守《计算机软件保护条例》和《中华人民共和国著作权法》。
      【设计意图信息时代,人们生活在信息的海洋之中,那些“没有控制的和没有组织的信息不再是一种资源,它反而成为信息工作的敌人。”“整个信息社会的重点,于是从供给转为选择。”因此,对各种真假信息进行客观评价,批判性地吸收选择信息就成为信息素养的重要内容。中小学生还没有形成正确的世界观、人生观和价值观,他们接受信息的途径又空前广泛,这就要求我们必须培养学生的独立判断能力,使他们坚持正确的发展方向,不被虚假、错误信息所迷惑,这是信息素养的灵魂所在。所以在这个环节分小组让学生进行了信息甄别的练习,学习了甄别信息的一般方法。网上版权保护、网上医疗、网上购物等新生事物引发的争论也引起了人们对信息社会伦理道德普遍关注,所以在最后老师也渗透了青少年信息伦理意识,加强他们在接受和传播信息的时候,对社会和他人要有高度的责任感,尊重知识产权,不非法下载软件以及不使用盗版软件等。
      二、信息的管理与使用
      信息的管理
      (1) 文件的类型
      师:故事还没有结束,第三只小猪为了让其他小动物了解狼的真面目,它对狼进行了深入地研究,从网上下载了大量有关狼的信息。
      师:出示资料文件。
      师提问:根据这些文件的后缀名,你能说出它是什么类型的吗?
      生:尝试打开文件,了解对应文件类型。
      师:出示文件类型表格。
      【设计意图精彩的小猪Flash不应只是局限在上课伊始导入课题,而是继续挖掘它的作用,让它作为整节课的一个主线。随着故事往后深入,知识点也不断串联起来。文件类型的知识,学生学习生活中经常遇到,不过百分之八九十的初一学生都不了解,所以这个环节通过学生亲手打开不同类型的文件和学习老师罗列的表格掌握常见文件的类型。
      (2) 文件命名与归类
      师:你觉得如果就这样把这个文件夹中的资料给其它小动物看起资料来方便吗?(缺陷A.命名任意B.没有归类)
      生:里面的文件名字和内容无关。
      师:为了区分不同的文件,需要对文件进行命名,所以的文件名最好具有一定的意义,以便识别。我们从网上搜索资料,把所需要的信息下载下来时尽量不要使用默认的名字。
      生:尝试指定文件夹中的文件命名。
      师:这些文件通过同学们的改名已经变得容易识别和区分,但我们发现这个文件夹中的文件众多,不便于管理,比如我们要了解有关狼猎食的资料,查找起来比较麻烦,这个时候就需要通过建立相应的文件夹对文件进行分类管理。
      师简单介绍常见的归类方法:
      (1) 按照素材的类型归类。
      (2) 按照素材的内容归类。
      另外,有时候大家还喜欢将两者综合起来,比如按照素材的类型归类之后,又按照素材的内容进行归类。
      生建立子文件夹,尝试对资料文件夹进行分类整理。
      【设计意图在信息时代,静态的知识不具有价值,只有对知识的新认识和深入挖掘,并进行动态处理,才能使其产生推动社会进步的巨大能量。认识和挖掘出知识的现实价值,并利用好它,这才是信息素质的最好体现。只有具有利用信息能力的人,才知识怎样组织知识,发现和使用信息,他们也才具有终身学习的能力。这个环节的重点在于帮助学生建立各种知识间的联系和作用,提高学生的理解能力。出示了学生在下载信息时的典型问题:
      (1) 不按照下载信息的具体内容,随意给下载的文件命名或仍然使用系统或者网页上默认的名字
      (2) 下载下来的信息随意放置,不考虑信息间的联系。
      让学生在情境中感受在使用信息前需要对信息进行管理即下载信息的初步加工的必要性,在具体任务中让学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用,然后有条理地整理出来。
      信息的使用
      师:第三只小猪准备把刚才归过类的文件用E-Mail发给其它小动物,结果上传附件时发现附件过大。
      (1) 查看文件的大小
      师:既然说附件太大,我们先来查看一下文件的大小,有同学知道吗?
      生:(略)
      师:选中一个文件或者文件夹,右击选择“属性”,我们就可以在“属性”对话框中了解文件或者是一个文件夹中所有文件的大小。
      (2) 压缩与解压缩文件
      师:文件太大,你能帮助小猪解决问题吗?
      生:用WinRAR。
      师:人们在管理计算机中的文件时,常常要对一个文件或者一组文件进行压缩处理,以节省存储空间或者便于传输。WinRAR就是常用的压缩软件之一,它既可以对压缩包进行解压释放,也可以对文件进行压缩。
      师:请一生演示如何使用WinRAR对文件进行压缩。
      学生实践
      1.把狼的资料文件夹进行压缩以附件的形式发送到指定邮箱。
      2.分别选择文本、图片、音频等文件进行压缩,记录压缩前后的文件大小,对比各种文件的压缩比例,并思考其中的原因。
      师生:讨论何种格式的文件,使用压缩软件的效果明显。

    文件格式

    压缩前文件大小

    压缩后文件大小

    doc

     

     

    mp3

     

     

    bmp

     

     

    jpg

     

     

          
      师请生实践如何解压缩文件,强调注意解压目标路径的设置。
      【设计意图本环节主要解决信息传递过程中的大小的问题。WinRAR的使用很简单,所以对文件压缩也解压通过学生示范讲解、或者自学完成。这部分的重点在于学生实现对不同类型的文件的压缩并比较压缩前后的大小,了解何种格式的文件压缩的意思大,而不是眉毛胡子一把抓,不分青红皂白就拉过来一个文件就压缩。
      总结
      师:今天我们一起经历了三只小猪的故事,你得到了哪些启示?
      生:(略)
      师总结:
      通过对本节课内容的学习,我们对信息甄别有进一步的了解,能够对日常生活中从大量过剩的甚至虚假的信息中发现真正有价值的信息,并能够对信息进行管理,为信息的后期加工利用做好准备。
      【设计意图记忆规律告诉我们只有当学生对所学的知识进行深度加工,使新知成为原有知识体系中的一部分时,学生才能长久的记忆所学的新知识。这一环节让学生自己归纳总结本堂课所学的知识,老师点拨升华,让学生完成真正意义上的知识的建构。
      教学反思
      (1) 这节课是本人对在信息技术课堂教学中培养学生信息素养的一个初步尝试,主要以任务驱动为模式。本课以三只小猪FLASH导入深深吸引学生,充分利用情境把整节课设计成用一个Flash联结所有知识点操作任务的故事课。在课堂中又从实际例子出发,让学生进行了思考,加深了学生对信息进行甄别的必要性和重要性的意识,同时也让学生了解了信息道德的内涵,从而培养学生本身良好的信息道德。本课的重点在信息使用前的准备阶段即对下载信息的加工整理,主要涉及文件的类型、文件的命名、文件的分类。实际教学时让学生在任务驱动下对信息进行深入解读根据自己对信息的理解,对文件进行重命名和归类。在让学生进行归类时侧重方法,没有硬性规定要按照指定规则分,给了学生自由的空间,毕竟同样的材料每个学生都有自己独特的理解。
      (2) 本来让学生练习甄别信息时是不上网的,后来发现有的题目太难,学生凭自己的经验无法做出准确的判断,就调整为在网络环境下判断信息真伪,这样即模拟了生活中的真实情境又考察学生能否熟练使用网络搜索引擎,合理设置关键字,通过浏览多个网页,进行比较,进而判断信息的真伪。

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