• 黄 斐 浅析高中信息技术教学评价中的问题及解决策略
  •           2011-7-8     浏览()     【
  • 南京航空航天大学附属高级中学 黄 斐

      【摘 要】教学评价一向是课堂教学不可获缺的一部分,新课改更是强调评价对于教师、对于学生、对于一节课、甚至对于整个学科的重要性!在我国应试教育的体制下,课改的一大热点问题就是针对我们惯用的只在乎学生考试成绩的单一评价进行改革,使其向多元化的方向发展,用弹性评价综合刚性评价,用过程性评价综合总结性评价,但是收效甚微。究其原因,包括评价主体的认识误区、评价环境的不作为等等,本文将对当前普通高中信息技术课程教学评价中出现的问题进行描述,对正确的评价观作出分析,以期寻求到解决其凸显问题的策略与途径。
      【关键字】教学评价  课堂评价  新课改  创新  
      教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。它是研究教师的教和学生的学的价值过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要体现在两个核心环节上,即对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)和对学生学习效果的评价 ——即考试与测验,其主要目的是检查和促进教学工作。而本文主要从信息技术课堂教学评价入手,侧重于教学过程中对学生学习效果的评价探讨。
      众所周知,在课堂教学实践过程中,评价发挥着诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用,地位非同一般,因而常常成为教学改革的突破口,也往往成为课程改革的支撑点之一。因此,在新一轮基础教育课程改革中,我们不仅要关注这次课程改革的背景及理念、课程教材结构与内容的改革,同时更要关注课程教学评价的改革。正如《基础教育课程改革纲要(试行)》中所明确指出的:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。” 而在信息技术课程的教学中更要体现出对学生多元评价的重要性,注重提升学生的信息素养,而非单纯的技术能力。在具体实施的过程中为了更好地达到教学评价所承载的预期目标,我们还必须走出认识的误区,分析正确的观点,寻求解决的策略。
      一、认清现状,走出误区
      课程评价无论是对教师的教学评估还是对学生的学习效果检测都离不开教学的主阵地——课堂。众所周知,课堂教学评价如果运用得好,它对于营造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心等起着不可低估的作用;如果课堂教学评价不当,则有可能会挫败学生的学习积极性和主动性、闭塞学生的创造性思维、削弱学生的自信心和进取心,其副作用不容忽视。然而,在当前普通高中信息技术的课堂教学中,由于部分老师没有对教学评价进行深入学习和解读,不能形成正确的认识,加之受某些固有传统观念的影响,使得在新课程背景下不但没有很好地实施有效的课堂教学评价,还从一定程度上进入了课堂教学评价认识的误区。
      误区一:单一的教学目标影响着课堂教学评价的方向。在我国伴随考试制度而生的应试教育,是误导教师正确认识课堂教学评价的主要原因之一。在普通高中信息技术课程的教学中,虽然没有高考这一紧箍咒,但是也要面对高二的信息技术学业水平测试这道管卡。由于与高考挂钩,使得教师在无形中背负了社会、学校、家长、学生等多方面的期望。许多教师在教学过程中一味迎合学业水平测试,要考的就讲,不考的就少讲甚至不讲,亦不在乎对学生知识结构、素质培养的连贯性,造成学生缺乏创新精神和实践能力。因此,在有形或无形考试指挥棒的影响下,教师的每一个教学计划、教学任务都只存在一个目标,即顺利地通过考试,最大限度地满足考试制度下的人才选拔。带着这种观念和目的,课堂评价的实施显得单一而不尽如人意,与课程改革的初衷相违背。
      误区二:课堂评价是为了对学生的认知目标进行价值判断。通常情况下,教师在实施课堂评价时是以教学目标作为参照的。教学效果如何,其判断的标准就是教学目标实现的程度。但是,由于应试教育的大环境所趋,长期以来的固有观念会使教师们对教学目标的认识显得极为狭隘。虽然新课程中强调三维教学目标的实现,但是在实际操作中,除了精心准备的公开课和赛课之外,三维目标中的“两维”,即过程与方法和情感态度与价值观都已沦为只是在教案中例行公事般的写写而已,根本没有受到切实重视。这在教学评价中主要表现为重心的不平衡性上。诸如:关注学生较低层次的认知目标(记忆、一般理解)多于关注学生较高层次的认知目标(分析、推理、批判、综合)。伴随着这种不平衡性,课堂教学评价的开展在内容、形式、目的等方面都呈现出严重的倾向性和单一性。
      误区三:片面追求评价指标的全面性不利于形成正确的质量观。新课程中强调学生个体的差异性,以及关注每一个学生的发展。而在大班教学的过程中,老师们常常会感觉到要保持教学目标的一致性与兼顾学生个体需求之间常常会产生强烈的冲突和矛盾,即便在课堂评价实践中,这类问题也没有得到明显的改善。就其原因是多方面的:第一,教师普遍对课堂教学评价所能发挥的作用抱怀疑态度,认为其只是课堂教学中的附属行为;第二,教师对课堂评价内涵的学习和解读不够深入。在过去的课堂评价中,标准化评价方式一直是主流。然而,这种方式特别强调教学目标的一致性和客观性,评价过程实际上就是不断追逐统一标准的过程。因此,实践似乎证明了一点:评价只会强化一致性,在兼顾学生个体需求方面效果甚微。而在信息技术的教学中,由于其学科的特殊性,要求学生能够通过学习,创造性的使用技能解决日常生活中的实际问题,也因此,如对学生的各项学习表现单纯的用统一标准来进行评价,那么势必造成学生的思维禁锢,不利于其信息素养的提升。第三,教师自身的传统观念阻碍了课堂教学中的个性化评价。长期以来,教师都处于一种追求整齐划一的评价环境之中,虽然课改的春风已经吹来,但是大多数教师为了省事、稳定、简单,仍然在教学的过程中追求评价指标的全面性,而非关注每一个学生的个性发展,其做法令人叹息。
      误区四:过多的口头评价使得教学评价缺乏量化和系统化。信息技术是一门片中操作的课程,在平时的教学过程中基本上没有书面作业。信息技术学科的这种特殊性导致了教师在教学过程中,口头评价过多,书面评价过少。使得在现实中教师在特定时间(如期中、期末)对学生的综合评价往往显得随意,不太系统,许多信息教师仅凭对学生的印象打分,更有甚者照着其他学科的成绩对各学生进行评价。这样的评价起不到任何作用,学生不会把它当回事,教师也仅仅是完成一项数据填写任务而已。
      二、提高认识,树立正确的课堂评价观
      纵观以上论述,盲目评价、无效评价不仅不会促进学生的发展,甚至会影响学生的健康成长,而部分信息教师在认识上存在的诸多误区造成了课堂评价未能在实际教学中发挥应有的作用。基于此,为寻求其解决策略,我们要提高认识,尝试从以下几方面树立起正确的课堂评价观。
      (一) 正确的课堂评价目的是为了促进师生的共同成长。
      作为教师应逐渐弱化课堂评价对学生进行甄别和选拔的功能,进而强化其促进师生共同成长的功能。所谓“成长”,从学生的角度讲,它意味着学生的能力从广度上能得到多维度的关注和拓展,从深度上能实现从低级水平向高级水平的过度;从教师的角度讲,它意味着教师能逐渐树立“以学生为本”的教学意识,并拓宽视野,深刻洞察学生所具备的“闪光点”,尊重学生的思维和想法,关注每一个学生的见解并及时地给予恰当的评价。与此同时,教师也要自觉地对自己的教学行为和方式进行反思。只有明确了正确的课堂评价目的,才能更好的通过评价促进师生的共同成长,发挥其积极的作用。
      (二) 优质的课堂评价应朝着多元化方向发展。
      作为教师应逐渐促使课堂评价实现由单一化向多元化的转变。具体表现在:第一,评价目标的多元化,不仅关注学生认知水平的发展,还关注学生多元智能的发展,诸如学生的情感、技能等方面,促进三维教学目标的达成;第二,评价理念的多元化,不仅适当保留传统课堂评价的精髓,还应吸收现代的课堂评价理念,诸如:表现性评价、合作性评价以及多元智力评价等;第三,评价方式的多元化,要勇于尝试更多的现代课堂评价技巧,诸如记忆矩阵、头脑风暴等;第四,评价主体的多元化,新课程的教学中不再仅是教师一个人的表演,而是强调与学生进行交流与合作,因此,评价主体也应由教师主体,转向师生同为主体,这样既能确保获取教师想要的信息,又能确保信息的真实;第五,评价结果对待的多元化,教师不仅应致力于如何帮助学生,也应致力于反思和促进自己,因为评价所反馈的信息不仅意味着学生学得怎么样,也意味着教师教得怎么样。
      (三) 课堂评价应兼顾教学目标的一致性和学生的个体需要。
      实现教学目标的一致性和满足学生个体需要之间的矛盾是“一般”与“个别”的关系。可以说,传统的课堂评价旨在解决的是“一般”的问题,而现代课堂评价则主要针对“个别”进行专门的研究,教师应善于将两者进行有效的结合。诸如像测验类(包括纸笔考试和上机考试)传统的标准化评价,教师可将它用于某个单元、期中或期末结束时使用,以确保教学目标完成的一致性;而更多的评价,则是教师在日常的教学过程中的过程性评价。通过学生成长档案袋、学习记录表等多种形式的评价手段来记录每一位学生的点滴进步和成长。由于这类评价主要针对学生个体且时间消耗较少,因而在教学实践中可操作性较强,所获取的信息也极具价值。
      三、开拓创新,实施策略
      “为了每一位学生的发展”是此次新一轮基础教育课程改革的核心理念,这一理念的确立要求必须将原有的、过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系向“关注学生发展”的教育评价体系转变。评价主要是为了发现问题、改正问题,而不是为了评等级、排名。在信息技术学科教学评价中更应体现处这种新的评价观,把“教师评价”改为“教学评价”,把“学生评价”改为“学习评价”,是评“事”,不是评“人”,并借用对“这件事情”的评价来促进“人”(如教师、学生)的发展。
      通过以上对普通高中信息技术教学评价中的问题描述,以及对正确评价观的认识,我们应该建立评价项目多元、评价方式多样,既关注结果,又重视过程的评价体系,突出评价对改进教学实践、促进教师与学生发展的功能,改变课程评价方式过分偏重知识记忆与纸笔考试的现象,以及过于强调评价的选拔与甄别功能的倾向。为此,信息技术教师在形成对本学科课堂评价的正确认识之后,需要进入另一个重要环节,即实施。它是教学评价的核心环节,是评价观的意识体现,对课堂教学意义重大。在此过程中,我们拟用以下策略解决评价中凸显的效用低下问题,以期能够发挥出评价在教学中的积极作用。
      (一) 明确课堂评价的目的。
      有效的评价始于清晰的目标。教师在评价学生学习情况之前,首先要对自己的教学内容有一个清晰地认识。这一点大多数教师都显得极为自信。但现实情况是就评价而言,教师有时会从课堂内容的角度来定义自己的教学目标,如被问及“本堂课你的教学目的是什么?”时,多数教师会回答:“今天我教大家使用搜索引擎”、“我教学生使用数据库”、“我教学生制作网页”……而对于自己希望学生通过课程内容能够具备何种技能、技巧,发展何种能力,培养何种价值观等则很难立即做出明确的回答。因此,在确定评价目的时,教师需要对教学内容进行深入的思考,即教学内容最终是为了学生获得哪方面的能力。从三维目标出发,教师可能更需要回答的是:“我要帮助学生了解获取信息的渠道,以及如何才能根据任务的要求,高效获取所需的信息”,“我要让学生体会到如何对信息进行有效的管理”以及“我要让学生利用已有的知识解决日常生活中的实际问题”等等,当然,这样的“三维”目标可能在评价时还存在一定的模糊性,但教师必须明白课堂评价的目的应从什么角度进行明确,在此基础上再做进一步的界定和阐明,直至可以用于实际评价。
      (二) 评价要从学生发展的需求出发,要“以生为本”。
      基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。课堂评价要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生的人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以培养学生的创新精神和实践能力。新课程的评价核心在于凸显评价人的发展性。而发展性评价意味着对学生的评价不仅要注重其昨天,重视其今天,更要在意学生的明天。这就要求教师在教学中的评价理念要以生为本;评价语言要以生为本,充分利用激励性评价、宽容性评价、启迪性评价来促进学生的每一点成长和进步。在信息技术教学的过程中,经常会让学生利用工具软件制作自命主题的电子作品,那么教师除了要引导学生在确立主体和内容方面要健康、积极向上,符合青少年的年龄特点之外,还必须正确对待学生的个性差异以及个体差别,尽量关注每一个学生的点滴进步和闪光点,增添其自信心,满足其成就感。
      (三) 评价目标要多样,手段要丰富。
      教学评价一向是课堂教学不可获缺的一部分,新课改更是强调评价对于教师、对于学生、对于一节课、甚至对于整个学科的重要性!在我国应试教育的体制下,课改的一大热点问题就是针对我们惯用的只在乎学生考试成绩的单一评价进行改革,使其向多元化的方向发展,用弹性评价综合刚性评价,用过程性评价综合总结性评价,但是收效甚微。就其原因,离不开应试教育的禁锢。而对于信息技术学科,我们有自己的优势,那就是没有高考的紧箍咒,虽然近几年开始要参加高二学业水平测试,但是并不影响我们放开手脚去尝试各种评价手段。这也带来了信息技术课堂评价方式的多样化:作品评价法、学生自评法、小组评价法、他人互评法、教师点评法……而评价目标多元化是指在课堂上对学生学习的评价既要关注学生知识技能的理解和掌握,也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价,更要关注他们的情感态度与价值观的形成和发展,体现对学生培养目标的多元化。教师应尽可能地做到多种评价方式并举、多类评价内容并存、多个评价成绩并用,兼顾个性评价与综合评价、口头评价与文本评价、平时评价与考核评价。
      (四) 评价过程要全员参与、多维互动。
      随着新课改的深入发展,课堂教学开始从教师为单一主体到多元主体的转变,课堂评价不在仅仅局限于教师这个评价主体,应积极引导学生自我评价和生生互评。通过自评引导学生自我反思,自觉总结学习方法、判断学习效果,促进学生自我完善、自我发展。通过互评,引导学生主要找优点,在学生之间形成良好的心理环境,营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。学生通过自评可以充分地进行自我总结,在这个过程中,不只是有一个结果的呈现,更重要的是教师给学生提供了一个反思自己的机会,对学生以后的发展是大有裨益的。在小组评价中,让被评价者也参与评价,强调评价过程中主体间的沟通、协商,正如发展性课程评价所体现的那样,只有当被评价的学生最大程度地接受评价结果时,才能发挥评价的最大功能。
      (五) 创新评价,为课堂教学注入活力。
      评价的生命力在于创新,但创造性教育评价方法的建立困难重重,要求评价者敢于对现有的教育评价方法加以剖析与批评,才有可能使其化为现实。任何一种教育评价的创新都需要教育评价方法做相应的创新,否则评价创新就是一句空话。因此,在课堂教学的每个环节,充分发挥教师评价的魅力,欣赏学生自评与互评的精彩,渗透教师的关爱、包容和鼓励,选择多元有效的评价方式,关注学生的思维,关注学生的发展,这样才能为课堂注入一股新鲜的血液,通过评价构建使学生流连忘返和实现个性发展的有效课堂。
      四、立足当下,展望未来
      在整个论文撰写过程中,我不断思考着教学评价的各种问题及解决策略,随着研究的深入,使我深刻体会到原有认识的不足和局限。由于时间的关系,很多问题还没有得到深入的探讨,以上论述,仅是抛砖引玉,希望通过对以下几点的思考,引起更多研究者的关注和共勉。
      (一) 不要在方法上将过程性评价与总结性评价对立起来,认为非此即彼。须知,两种评价从不同的角度来衡量学生的学习,各有各的优势和用途,要把两者有机地结合起来使用。不应只关注评价结果的准确、公正,而更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原状态的改进。评价过程中应允许和激励多元化,注重发挥每个人的创造潜能。
      (二) 新的评价方法对教师提出了更高的要求。信息技术课中,学生在操作时遇到的实际问题,许多是课本中不曾涉及的,要求教师能及时有效的给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教师的专业知识方面的,还包括同学们选题中涉及的各方面、各领域的知识,这些都需要教师有所了解。许多教师都害怕改革,可能也是由于改革后对他们的要求更高了,而自己如不能积极主动地学习新知识、新技能,终将被时代所淘汰。因此,信息技术教师任重而道远。
      (三) 综合多方论述,当前教学评价的发展趋势为:首先,在评价主体上更加强调学生的自评;其次,在评价功能上,更加注重发挥评价的教育功能;再次,在评价类型上,更加重视实施形成性评价;最后,在评价方法上,更多采用的是绝对评价法。
      在信息技术教学实践中,只有注重评价学生学习过程中的行为变化,淡化其行为结果,强化学习过程中的体验和感悟,才能促进学生全面素质和综合能力的提高,真正实现学习——评价——提高——发展的良性循环。在此过程中,我们应积极地研究教学评价的策略和方法,充分利用好课堂评价这个教育工具,更好地激发学生的学习积极性,促进学生学习质量的提高及个性的全面发展,促进师生的共同进步。
      教学评价改革之路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!
      【参考文献
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