• 施玲玲 新课改背景下信息技术学科学生评价准则的变革
  •           2011-7-8     浏览()     【
  • 南京市行知实验中学 施玲玲

      【摘 要】 新课程要求下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的,它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。信息技术学科作为一门特殊的学科更要注重学生个体过去和现在的比较,承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的评价方式,从而激发学生的学习热情和求知欲望,促进学生快速全面地发展。
      【关键字】 信息技术学科  评价  准备性评价  过程性评价  总结性评价
      《普通高中信息技术课程标准》的课程基本理念首先就是要提升信息素养,培养信息时代的合格公民。信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上,以进一步提升学生的信息素养为宗旨;让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中,在通过交流与合作解决实际问题的过程中,掌握信息技能,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理;使高中学生发展为适应信息时代要求,具有良好信息素养的公民。随着我国基础教育课程改革的层层推进,教师们从重新认识新时期教育的地位与价值开始,逐步进入教学方式的潜心钻研、相互探讨及大胆尝试。随之而来的是相对应的学生评价方式的变革。
      课改之后,考试执行什么评价标准大概也是学生家长们最关心的问题。伴随着课改的推进,我国教育行政部门对学生的评价制度也进行了一系列的改革:小学取消升学考试,改为就近入学;重点中学被取消,入学的名额开始逐步分配到各个初中;中考的改革也被提上日程,考试成绩不再作为惟一的评价依据,而变成评价时的一个组成部分…… 透过这些改革,教育部门实际上向社会发出了明显的信号:学生的评价制度将逐步向课程改革倾斜。国家督学成尚荣说,“和课改的目标一致,新一轮的评价制度改革的核心是:考察学生的综合素质,而不是单纯依据成绩来论英雄。他认为,最终高考制度和高校招生制度将会发生变化,以适应基础教育的改革。”
      因此,信息技术学科的评价机制也必将进行重大的改革,才能与时代发展相适应。反思以往评价学生的信息技术学科学习状况,往往仅依赖于省信息技术学业水平测试。然而为应付学业水平测试,往往是各校临考前加班加点补课,临时抱佛脚的问题几乎存在于每个高中。反之,平时的教学随意松懈,因为大家都心照不宣其实学业水平测试就靠最后那一个月。再加上学业水平测试的纪律远不能和高考相比,所以信息技术学业水平测试往往变了味儿。
      一、新课改下学生评价的界定。
      学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题,而其它方面的评价当前正越来越受到人们的关注。学生评价是学校教育评价的核心,因为学生评价在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系,体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。
      二、开展有效评价的手段。
      (一) 诊断性评价(准备性评价)——做学生的知情人
      诊断性评价又称准备性评价,是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价,是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断,以便“对症下药”,据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有:教育所面临的问题;学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量;学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度;学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。
      这一评价通常最容易被信息技术学科教师所忽略。信息技术是门特殊的学科,由于家庭背景、以及以往教育所在地点等因素都会导致学生的信息技术水平有很大的差异。因此,准备性评价对信息技术学科来说至关重要。通过多年一线教学,有几下几点心得:
      一是调查问卷、作品呈现
      由于高中生源的地区差异,导致每个班级都有所谓“零起点”学生,同时也有一批具有熟练基础操作能力的学生。只有确定学生的学习准备情况,才能明确学生发展的起点水平,为教学活动提供设计依据。因此,在第一节课堂教学中以调查问卷形式,通过细致的问答掌握学生的知识储备情况。但仅仅是问卷调查并不够,教师除了要及早掌握学生的信息基本素养情况之外,更重要的是做出诊断并“对症下药”。笔者利用学生以往学习中积累的作品开展展示活动,为基础好的学生营造成就感,激发“零起点”的学生产生求知欲。
      二是结对互助、任务分层
      识别学生的发展差异,适当安置学生。机房座位的设置打破以往按教室座位或是学号就座,采用结对式。通过调查问卷的结果进行基础强弱的结对,如此座位设置可以实现学生的互助式学习,基础较好的学生可为基础较弱的学生做小老师,同时树立并强化学生的责任感。一方面,基础好的学生不会因为“都会了”而去做与课堂教学无关的事,另一方面,基础较弱的学生不会因为某一个知识点没弄懂就卡壳了,可以随时向旁边同学请教。同时,在任务的设置上,层次一定要鲜明,基础、提高和探究任务三个层次必须拉开档次并设置合理。基础任务以会考纲要为依据;提高任务增加拓展知识;探究任务培养学生创新。
      三是特殊学生、特别对待
      要善于发现特殊学生,诊断个别学生在发展上的特殊障碍,以作为采取补救措施的依据。“零起点”学生必须借助于课外,例如午休时间,小课堂开课,可以教师讲授,也可请热心学生授课;“问题”学生必须正确引导,例如,酷爱游戏的,喜欢聊天的,迷恋BBS的等,都要根据个体各自的兴趣往正确、健康的学习方式上引导。酷爱游戏的,鼓励他利用所掌握的技能自己开发适合中学生课余休闲的小游戏(如Flash、VB等),课余给予指导帮助;喜欢聊天和迷恋BBS的,启发他们申请并设计自己的博客,记录自己的生活学习感受。
      (二) 形成性评价(过程性评价)——做学生的知心人
      形成性评价又称过程性评价,是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进,而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与准备性评价不同,过程性评价一般是在教育进行过程中开展。过程性评价其实是信息技术教师一直有在做的,但确未真正实现评价的作用。
      一要引导学习活动的方向。
      信息技术学科每节课基本都设置技能操作任务,但往往忽略学生的知识点掌握情况和思考过程的记录。为此,新课改带来的一个新鲜事物——电子学习档案袋。它有很重要的一个作用就是记录学生的学习思考和感受。电子学习档案袋里设有讨论区,教师完全可以把其好好利用,通过有关知识的深入思考、学生的个人感受、相关的热门话题等展开班级甚至年级的讨论,有助于引导学生找到正确的学习方向。网络日志即博客(Blog)的兴起也为学生提供了新的学习平台,学生通过网上申请、注册、设计版面到发表文章、管理文章,甚至上传照片,音乐,视频等,都是对驰骋网络世界以及信息技术基础技能的锻炼。
      二要强化学习活动的成效。
      现在的课堂教学中记录学生学习过程的方法有很多,如FTP(文件传输)、共享文件夹以及电子学习档案袋或是网络日志等。过程性评价所借助的手段有平常作业的上交、日常学习行为的观察和形成性小测试等。过程性评价是现代教育评价的发展趋势之一,在我国中小学校的学生评价中也越来越受到人们的重视。通过记录学生的学习过程,给予学生更为客观公正的评价。
      过程性评价可分三个方面:第一、必不可少的任务作品;第二、课堂中学生完成任务的过程态度;第三、学生的学习方法。而这三个方面的重要性却应该是反过来的,以往教师认为学生上交的任务作品应该是评价学生的主要依据,而恰恰相反,学生的学习方法才是最重要的评价依据。形式内容新颖的课堂教学活动,例如:辩论会、知识竞赛、表演会等活动,都是引导学生掌握学习方法的不错手段,不同特长的学生,或口才好,或思维敏捷,或表现力强,或动手能力棒等都可以在信息技术课堂中获得成就感。其次是课堂中学生的学习认真程度,最后才是呈现的作品内容。因为学生基础差异较大,不可以仅凭借最后作品的呈现来评价学生的学习效果。
      三要及时发现问题,提供矫正处方
      学生操作过程的监控远比最终结果重要,也远比最终作业的收缴评判困难的多。尤其机房的教学环境不如教室紧张、集中,学生容易被其他事物所吸引,“信息迷航”多有发生。因此,信息技术教师尤其要注重课堂的全程监控。不仅监控学生在学习探究过程中所遇到的困难,也要监控课堂学习的认真、紧张度。笔者目前通常采用的是大屏幕投影滚动播放式监控,目的为约束少数学生易于偏离教学任务的行为;教师机循环自动监控结合学生辅导功能,旨在及时发现学生操作过程中的疏漏与错误,并利用“学生辅导”给学生提出疑问,提供纠错思路,但并不给出纠错方法。启发学生自己发现问题、思考问题并解决问题。
      (三) 终结性评价(总结性评价)——做学生的肯定者
      终结性评价又称总结性评价或结果评价,是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准,考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少,信息技术学科尤其少,一般是一个学期或一学年一次,在学期或学年结束时进行,最终评价是在高二时的省学业水平测试。
      一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平。对学生的评价要以肯定为主,不要只以成绩来衡量学生的学习成果。总结性评价和准备性评价一样,同样要分层次,对于基础薄弱却获得合格成绩的学生就要称赞;对于基础好的学生要勉励;对于互助结对学习共同进步的学生要表扬嘉奖。
      二是知识技能情感的完整呈现。总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平,为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的信息技术学科总结性评价中普遍被忽视,其表现为省学业水平测试结束,评分完毕,就意味着总结性评价结束,没有进行考试结果的分析,也不再有后续的学习课程。这样难免失去了学业水平测试的真正意义,也易导致扭曲了总结性评价的目的。
      剖析多元评价的意义。
      首先,评价的基本思想是尊重每个学生的个性发展
      充分挖掘个性化评价,利用电子档案袋或博客指导每位学生建立自己的《成长记录册》,全程全面记录学生各方面的成长状况,包括每学期每节课的学习效果评定;学期综合素质评定、学生自我评价;教师、同学的观察和评价;反映个人特长和才能的成果、作品和获奖证书等。
      其次,评价根本目的是培养学生的综合素质。
      综合素质评价需要得到高度重视。建议学校统筹计划,设立制度化的信息技术学科校内各层面活动和比赛,关注孩子社会实践活动表现,采用辩论、答辩、表演、产品制作、实际操作、论文撰写等灵活多样的、开放动态的测试方式对学生进行多方面的评价,作为学生综合素质评价的一方面依据。
      最后,评价最终目的是促进学生的发展。
      学生在准备性评价设计的活动中展示自己的特点,立体化、全面地认识自己,明确目标超越自己,不断感受成长的过程,感悟成长的快乐。教师把过程性评价活动与信息技术学科教学相结合,不断“给优秀的学生以感动,给顽皮的学生以感悟,给自卑的学生以自信,给暂时落后的学生以自强”。通过多元评价主体的参与、学生阳光般的展示、独自网上操作与材料积累等过程,突出了过程性评价,引导并激励学生注重变化与发展,改进与提高。
      为体现新课程精神,与不断改革中的中高考制度紧密接轨,信息技术学科的教师们也要不断学习,更新思想,加紧推行“用发展的观点评价学生,促进学生全面发展”为核心理念的学生评价体系。有效引导,多元评价对学生进行综合素质评价,不仅是激励学生不断进步与成长的手段,体现了“以人为本”的理念与人人有才智的思想,而且是全面推进素质教育、培养心胸开阔、豁达自信的一代新人的需要。
      【参考文献
      [1]《全日制普通高中信息技术课程标准(审定稿)》,钟柏昌,2003.02
      [2]《高中信息技术课程标准解读》,董玉琦、解月光,2004.0
      [3] 陈志国,王芳,刘敏. 开创计算机基础教育改革的新阶段[J]. 牡丹江医学院学报,2006,27(5)
      [4]《中国教育报》2006年10月31日第6版
      [5] 中国教师行动网http://www.eact.com.cn 

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