• 大山再也挡不住知识了!——解析农村中小学现代远程教育工程三种模式
  • 2009-5-18 浏览() 【
  • 农村中小学现代远程教育工程计划用5年左右的时间,构建遍及全国农村的远程教育网络,使农村中小学初步形成信息化的环境,实现优质教育资源共享,促进农村教育的发展,提高农村教育的质量与效益。同时使农村中小学成为当地的信息传播中心、科技文化中心和为农服务的中心。

      由于中西部地区在经济、社会、教育等方面发展不平衡,地区差异大,“因地制宜,采取多种模式,逐步推进”是实施农村中小学现代远程教育工程必须遵循的基本原则。适应农村实际,农村中小学现代远程教育工程选择了三种基本模式,其目标是使农村所有初中都具备计算机教室,所有小学都具备数字卫星教学收视设备,所有教学点都具备教学光盘播放设备和成套教学光盘。

      因地制宜让三种模式各放异彩

      模式一:建立教学光盘播放点,每套包括一台电视机、一台DVD机和一套教学光盘。

      该模式主要针对边远地区农村小学和教学点。边远地区农村小学和教学点大都缺乏师资,有了适用的教学光盘,也就等于请到了优秀教师,大山里的孩子们就有机会享受到优质教学,教师也有了观摩教学、学习提高的机会。

      教学光盘播放点建成后,通过电视机和DVD机播放教学光盘,就可把经过精心组织的教学课程浓缩后,直接送到农村中小学课堂。有些课程可以在课堂上反复播放光盘,教师进行教学组织和穿插必要的辅导;有些课程可以以教师授课为主,播放光盘为辅。在教学过程中,光盘教学片中的教师与学生、教室中的教师与学生四者之间可以形成有效互动。

      这种模式很适合山村小学和教学点的实际需要,将会在中西部农村特别是边远、贫困地区小学及教学点的教学,尤其是英语、语文教学中发挥重要的作用。利用这一模式还可以组织重点学科的远程教学,使教学点教师逐步成为学生学习的帮助者和指导者。

      应用方式:以教师讲授为主,播放光盘为辅,帮助教师备课,开展面向农民的教育活动。

      主要优势:设备操作简单,教学方式易掌握,一次性投入少。

      模式二:建立卫星教学收视点,每套装置包括一套卫星接收系统,一台计算机及其相应的外设,以及电视机、DVD机和成套的教学光盘。

      该模式主要针对农村中小学。卫星教学收视点在覆盖教学光盘播放点全部功能的基础上,可以通过教育卫星宽带网快速接收大量的优质教育资源,使大量的优秀课程、优秀教案、优秀专题教育节目和丰富多彩的农科教信息源源不断地进入农村学校,使广大教师能够及时结合教育教学实际,将计算机辅助教学应用于农村中小学的课堂教学,提高当地中小学的教育教学质量。同时,该模式将成为农村基层党组织对党员干部进行现代远程教育的主要依托,并满足农民群众的学习和培训需要。

      广大师生通过卫星广播、数据广播、电话上网等方式获取资源,查找信息,进行学习与交流,每所学校都可以在教学之余成为当地干部群众学习和上网的场所,卫星教学收视点还可以成为对农村中小学教师进行不间断培训的一个教师培训点。

      主要优势:能快速获取大量多种媒体资源,覆盖面广,成本低,提供最基本的数字化环境。

      应用方式:收看空中课堂节目,进行同步教学、计算机辅助教学、教师备课、教研活动和教师培训等。

      模式三:建立计算机教室,每套装置主要由卫星教学收视系统、多媒体教学系统和联网的计算机教室系统构成。

      该模式主要针对农村乡镇初中。乡镇初中计算机教室可以发挥多种功能,利用计算机教室学生可以学习信息技术,可以上网浏览信息,接收卫星数据广播,共享优质教育教学资源;还可以利用计算机教室对教师进行培训,逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的变革。

      在具备卫星教学收视点和教学光盘播放点全部功能的基础上,这种模式还能够满足学生学习信息技术课程、利用网络资源学习学科课程、下载优秀教育资源、培训教师等需要。同时,该模式还将成为农村乡镇党委对党员干部进行现代远程教育的主要阵地,并满足农村群众的信息需求。

      主要优势:提供网络环境,资源丰富,交互性强,提供师生学习计算机和网络技术的条件,提供个别化学习、合作学习的条件。

      应用方式:开设信息技术必修课,开展网络环境下的教学,利用网络环境备课,开展教研活动和教师培训,为农村党员干部和农民提供培训服务,为农民获取和发布信息提供服务。

      农村中小学现代远程教育工程通过这三种模式的实施,将使全国约11万个农村小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘,向这些教学点的约510万名山村小学生提供优质教育教学资源;为全国38.4万所农村小学建设卫星教学收视点,基本满足8142万农村小学生对优质教育教学资源的需求,普遍提高农村小学的教学质量和教师水平;为全国3.75万所农村初中配备计算机教室,使3109万农村初中在校生能够逐步与3495万城镇初中生一样,共享优质教育教学资源,接受信息技术教育。受益的农村小学生占全国小学生总数的67%、中学生占全国中学生总数的47%。

      强化应用 让优质资源产生效益

      “大山再也挡不住知识了!”

      三种模式应用于课堂教学后,已经产生了良好的效果,出现了“三变”、“三多”和“三提高”。“三变”:教师教学理念的转变、教学方法的转变、学生学习习惯的转变;“三多”:主动收集教学信息的教师多了、自觉研究教学的教师多了、自主学习的学生多了;“三提高”:提高了课堂教学效率、提高了学生学习兴趣、提高了教学研究水平。

      为了巩固已有成果,加强三种模式在教育教学中的应用,2004年6月教育部在甘肃召开了农村中小学现代远程教育试点工作现场会。会议总结和交流了农村中小学现代远程教育三种模式在教育教学中应用的经验,研究和部署了搭建硬件环境以后,如何充分利用现代远程教育的手段,提高农村中小学的教育质量,促进农村经济和社会全面发展等工作。会议观摩了天水市以普及教学光盘应用为特点、三种模式普遍走进课堂的教育教学过程。天水经验在试点工作中产生了深刻而广泛的影响,各地普遍召开现场会进行落实,“以面向学生的教育教学应用为主、以提高教育教学质量为目的”的观点在试点地区形成广泛共识。

      与此同时,各地教育部门积极推进三种模式在农村教育中的应用,制定开展现代远程教育教学活动的方案,整合力量,强化教研,排出课表,安排教学,逐步实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革。陕西省西乡县教育局发挥中心校的辐射作用,将教师运用三种模式组织教育教学的交流活动制度化。宁夏建立了农村中小学现代远程教育工程三种模式教学示范点,发挥带头和辐射作用,积极开展农村中小学现代远程教育三种模式应用活动。

      此外,各级政府还充分利用农村远程教育搭建的平台,实施农村党员干部现代远程教育和农民技术培训,收到了良好效果,促进农村社会经济发展的各项应用正在逐步推广。

      贵州省遵义市、黔东南苗族侗族自治州是全国农村党员干部现代远程教育试点工作的试点地区,这两个地区依托农村中小学为100%的乡镇党委、70%以上的农村党支部提供了进行远程教育的场所和条件,实现了资源整合,节约了资金。同时,试点地区农村中小学为更好地满足农村党员干部和群众学习需求,充分发挥学生的作用,告知家长在指定时间到学校收看。学校还建立了资料片库,采取免费借阅方式,由学生帮助家长借到家中自主收看,不仅做到了“家长需要什么学校就播放和提供什么”,而且保证了节目课件及时归还。为避免学校教育与农村党员干部及群众教育在学习时间上的冲突,提高设备的使用率,试点地区结合学校教育工作特点和农村生产生活实际,采取“5+2”等学习形式,即周一至周五学校师生在教育教学中应用,周六、周日、晚上和节假日为农村党员干部及群众学习培训时间。同时根据农业生产特点,合理安排学习内容,采取农忙时少学、农闲时多学,晴天少学、雨天多学等方式,基本解决了学校教育与农村党员干部教育、农民学习培训在时间上的冲突,达到了“双促进、两不误”的效果。

      有许多项目学校对区域的党员、干部、致富带头人进行信息技术技能培训,使他们初步具备了利用计算机浏览、查找资料等技能,同时普及适合当地经济发展的实用技术,把远程教育发送的种植、养殖技术的视频资料刻录成VCD,免费向村民传播。

      全国农村中小学现代远程教育工程部际协调小组办公室组织的检查验收组对试点工作的成效给予了高度评价,他们认为:三种模式符合我国农村中小学的实际,基本适应我国农村经济和社会的发展水平。

      据检查验收组专家介绍,通过试点,农村中小学将三种模式应用于教育教学,促进了教育教学质量的提高,初步形成了一些适合当地学校实际的教学方法。教学光盘播放点把优秀课程引入农村小学的课堂,使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者;卫星教学收视点把课程资源、教学素材、“空中课堂”送到了学生的面前;农村初中计算机教室为开设信息技术必修课,把信息技术应用于教学创造了条件。

      “工程采用集中连片的实施方式,有利于加强对工程建设的指导和三种模式应用的推广。”检查验收组专家认为,通过集中布点,各省可以在全省范围内调集力量,加强对连片布点地区工程建设的指导和监督。集中布点在当地初步形成了信息化的环境,为普及现代远程教育,共享优质教育教学资源创造了有利条件,使农村中小学现代远程教育成为当地基础教育工作的重要组成部分。集中连片地区通过观摩教学、巡回指导、教师培训等多种形式,积极探索运用三种模式进行教育教学的有效方法,对于整体提高当地农村中小学的教育质量发挥了重要作用。由于规模效益的形成,使农村中小学现代远程教育能够与农村教育改革与发展的实际相结合,与各地、各校的办学能力和办学水平相结合,与正在推动的课程改革相结合,与当地农村经济社会发展相结合,促进了农村教育的跨越式发展。同时,集中连片实施降低了工程的物流成本和维修维护成本,也使以县为主的维修维护本地化成为可能,提高了日常运转的保障能力。

      三种模式的核心是教学模式的创新。检查验收组专家建议将远程教育与新一轮课程改革相结合,进一步整合力量,加强教学应用的研究。各级教研部门和各种教育教学活动都要高度重视三种模式的应用,通过观摩教学、巡回指导、专题培训、大奖赛等多种形式,加强三种模式下的教学设计、教学策略、教学应用等研究,探索符合各地实际的教学规律与方法,总结经验,并大力推广。他们还认为,要逐渐将教师培训的重心转到信息技术与课程教学的整合上来,教会他们如何使用三种模式上课。对学科教师的培训不仅要重视信息技术技能的培训,还要用现代教育思想、教育理论武装教师的头脑,使教师适应信息环境下创新人才培养的要求,针对学校的应用水平,形成层次化的培训内容,达到全面提高教师的教育教学水平、促进教育教学质量提高、改变学生学习方式的目的。

      远程教育的教学模式有哪些、三种模式如何做到方便实用、效益突出,还需要我们不断探索、不断实践。(琅舟)

    【链接】

      ■何为天网、地网?

      天网就是利用卫星宽带接收远程教育视频节目、数据包的现代远程教育方式。地网就是利用互联网进行辅导教学的现代远程教育方式。

      ■现代远程教育有哪几种教学方式?

      常用的几种教学方式归纳如下:文字+图片+表格;文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash为主);文字+图片+表格+视频(流媒体、其他格式);文字+图片+表格+多媒体动画+教师的电子讲稿(PPT)。目前教学方式基本上都注意到了综合使用多种媒体,教学信息的表达更活泼、更有效。

      ■什么是流媒体技术?

      流媒体(StreamingMedia)又叫流式媒体,是指采用流式传输方式在互联网上播放的媒体格式,如音频、视频或多媒体文件,用户可以边接收边播放,使时间延续大大减少。流媒体技术是制作现代远程教学节目的重要技术。其传输过程是,先将视频节目用硬件或软件设备转换成流媒体,用视频传送服务器把节目流媒体当成数据包发出,传送到网络上,用户通过解压设备对这些数据进行解压后,节目就会像发送前那样显示出来。这个过程的一系列相关的数据包称为“流”。因此,流媒体实际指的是一种新的媒体传送方式和技术,而不是一种新的媒体。

     

    转自:中国教育报

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