• 《中国民间玩具(欣赏课)》教学设计方案
  • 2009-6-19 浏览() 【
  • 教材版本:省编义务教育美术第五册

      授课年级:小学三年级

      课时安排:一课时

      课业类别:美术欣赏课

      教材分析:中国民间艺术是中华民族在特有的民俗信仰氛围中,在农耕经济、手工业生产基础上产生和发展起来的。与人们的生产劳动、生活风俗、宗教活动的需要紧密相连。

      中国民间玩具源远流长,分布地域广阔,花色品种繁多,制作材料庞杂、功能多样。由于它是群体之间相互借鉴与传承的共性艺术,并与民生民俗共存,因而具有稳定的传统式样和丰富的文化内涵。

      在各种玩具充斥市场的今天,应该让孩子们了解和接触中国民间艺术,激发孩子们对民间艺术的兴趣,提高孩子们的艺术鉴赏力和民族自豪感。

      教学目标设计:

      认知目标:通过欣赏中国民间玩具,初步了解和接触一些民间玩具的知识。

      情感目标:在欣赏过程中,使学生受到美的熏陶,培养学生对中国民间美术的兴趣和热爱祖国民间艺术,热爱家乡、热爱生活的思想感情。

      过程目标:培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。

      教学重点:让学生初步了解中国民间玩具(部分)及其图案、色彩所包含的寓意。

      教学难点:深入浅出、恰如其分地对学生进行讲解,启发学生初步认识、感受中国民间玩具的艺术风格和特点。

      教学对象分析:学生是学习的主体,是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物比较感兴趣,处于形象思维向抽象思维的过渡时期,并有一定的计算机操作能力。同时,从心理学角度上看,他们在一种新的学习环境下,利用一种全新的学习方式,学习的积极性较高,他们善于探索,敢于质疑,敢于创新,因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

      现今学生对中国民间玩具知之甚少,为学生提供丰富的信息资源,创设良好的具有人文的网络环境,利用音频、动画和音乐等丰富多彩的媒体,使原本单调的内容变得更为生动有趣,突破了课堂的狭小天地,大大加深并拓宽了学生的知识面,对键盘、鼠标的触击更使学生有身临其境之感,更有助于培养学生的独立性和创造力。

      网络正逐渐成为学生崭新的学习工具,网络上众多的信息拓宽了学与教的空间,使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音、像等信息于一体,自行设计了一个《中国民间玩具》的学习专题网页。

      在主页上,我将课文内容安排在主界面,通过对图片、文字设置各种超级链接,将信息多样化呈现,使学生根据自身需求,采用多样的学习方式获取各种玩具的图文声像信息、或读、或欣赏……一切都在自我需要的条件下完成,这样的环境真正体现出网络资源的多媒体化.

      参加本课学习的对象上三年级的学生,计算机键盘操作不是太熟练,主要是通过鼠标点击欣赏、观看民间玩具的大量图片和资料介绍。

      信息技术与美术教学整合

      在建构主义思想指导下,利用信息技术所提供的开放式个性化学习方式,其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式,建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型的双主体教学模式,在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面革新,从而为学生创新能力和信息能力的培养,营造最理想的教学环境。

      在多媒体网络教学环境下,学生成为学习的主人。多媒体课件包含大量图片和文字资料,学生通过点击就可以直观地看到教学的图像和声音等大量的信息。

      本堂课的教学地点将在网络教室,有50台计算机以上,能与因特网相连,解决了多媒体教学中教师垄断计算机的做法,为其发挥异步性、集成性和交互性的特点提供了条件,计算机像笔、纸、书本一样,成了学生学习的工具。整节课采用了5种教学软件,课前制作了一个课件,用TOP2000进行教学,利用Webzip下载了一些网站,利用Frontpage2000制作了网页《中国民间玩具》,将教学中要利用的网上信息通过超级链接的形成与网站中有关内容相连(学生可以通过鼠标点击该部分文字相关网站,学生利用传神2000可以浏览页面,进行小组协作学习,“请您留言”利用BBS论坛,全班围绕一些感受进行交流学习,利用链接WORD,设计自己制作的玩具,课上使用IE5.0浏览器浏览本节课的教学内容。

      在网页的结构上,我设计了以下几大块:

      图片:收集各种民间玩具的图片。

      概况:通过文字概要介绍民间玩具的历史、名称及人们是怎样制作民间玩具的。

      分类:通过图片的介绍后,根据玩具制作的材料、用途、形式进行分类。

      代表性玩具:提供了各地区民间玩具,让学生从各种民间玩具中学习形状特色、图案的寓意、色彩、功用的详细资料。

      本地玩具:收集了本地民间玩具的图片。

      请您留言:欣赏了民间玩具,你有什么想法?

      制作设想:通过本课的学习,设计一下自己的玩具,进一步激发学生对民间玩具的兴趣。

      网页结构树如下:

      在网络资源和美术教学相互整合的学习环境下,我设计的学习主要环节组成:

      1、创设情境。播放民间吹糖艺人制作糖玩具的片段,创设情景,铺设好情感场,使学生在音、形、像等多元信息的刺激下,思想上产生强烈的好奇,迅速投入到与课文内容相应的一种情绪中。正由于这种情感内驱力的作用与影响,学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

      2、主题探索。要以问题驱动为基础来改革教学和课程的原则,让学生就学科内容形成问题,具有对知识的好奇,然后再去探索、去质疑、去寻找答案,解决自己认知与情感上的冲突,通过这种活动是学生建构起对知识的理解。

      3、合作学习。让学生自己组合,就解决某一问题进行学习合作,上网搜索,他们之间通过相互讨论交流,发现问题,寻求解决问题的途径,产生意义建构。

      4、交流评述。学生自主地对信息进行加工与重组后,通过广播,实现学习成果交流。

      5、升华情感,拓宽延伸。通过制作设想的设计方案,使学生从网上获取的信息和从课堂实践中获得的信息与他们的学习活动产生互动,激发了学生的创新思维,培养了学生的创新能力,让探究活动延伸到课外,拓宽学习空间,体现出学习的可持续发展性。同时,把学生的学习感受用一句经典言语概括,把学生的情感推向高潮。

    教学过程

    流程

    环境设计

    教师行为

    学生行为

    组织形式

    设计意图







    在学生汇报交流课前了解到的有关中国民间玩具的情况的基础上,播放民间吹糖艺人制作糖玩具的片段。

    1.师运用声情并茂的语言同步解说。

    2看了这段录像,你们最想说些什么?问些什么?……

    3.师帮助学生归纳学习主题。

    1.生汇报交流课前通过各种方式了解到的中国民间玩具的情况。

    2.看片段,情感体验。

    3.问一问:学生质疑:中国民间玩具到底有多少?各地区玩具有什么不同?各地区的玩具各表示什么不同意义?

    学生个体活动,师生互动

    1、  设情景,铺设好情感场。通过播放吹糖艺人制作糖玩具的片段,在音、形、像等多元信息的刺激下,学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。2.创设问题情景。质疑问难,由学生自主发现问题,教师帮助梳理,最后确定为本课堂的学习主题,这样充分发挥了学生学习的自主能动性。同时又为学生意义建构夯实了基础。真正体现了"以人为本","学由疑开始","以学定教",真正把课堂还给学生­——获取信息的主动性和积极性。

    网上学习

    自主探究

    提供网络资源

    风上自主学习

    1、(教师提供网页(自制学习网))

    2.你对哪个方面最感兴趣,并通过网络去探究这个问题。

    3、及时了解学生学习情况,适时引导学生进行学习,并提供适当帮助和指导,对学生学习中碰到的问题,作个别辅导。

    1.学生自行进入网页,并认真阅读网上的内容。

    2.在学习目标的指引下,选择感兴趣的问题,充分利用民间玩具网页课件,通过超级链接等方式大量搜索图文、声响资料,转入不同的知识点进行自主探究性学习。

    3、学生自主搜索资料,对重点知识作好复制、粘帖或笔记,积极思考自己的学习主题。

    4、遇到问题,通过网络,询问老师。

    学生个体活动,师生、生生互动

    教师课前集音、像、图、文与一体,精心设计一信息量大的《民间玩具》网页课件,提供好学习背景资料。和各类感性材料。使学生能通过网页,通文路,感其情,晓其心。

    网络可以为研究性学习提供充足的信息和自由的环境,这为学习者主动建构知识提供充足的信息源。--创设好一个以学为中心的建构主义学习环境。

    利用网络资源,学习者可以不受时空限制,根据自己的学习兴趣与需要,在网上查询文字、图形、影像等信息,为进一步建构学习者新的认知结构和知识系统奠定基石。

    汇报交流深化提高

    小组互动,协作学习

    为了更深入地剖析问题,我们下面可以分组学习。并选择你们最感兴趣的地方组合一下,可以制作成演示文稿,待会儿,请同学们用自己喜欢的方式来交流你探究的成果。(可用word来组合你最感兴趣的文字、图片等,制作一图文并茂的交流词。)

    2、教师根据学生的要求,参与小组学习,共同准备交流汇报的图文稿、解说词。

    议一议:自由组合,围绕共同问题协作学习,同时收集问题,组织讨论、交流,各抒己见,最后整理,准备向全班汇报。(学生在此可利用复制、粘贴等方法自制演示文稿。)

    2、小组之间充分交流,听取学生对学生的评价,及时修改、完善自己的探究成果。

    学生个体活动,师生、生生互动

    利用网上资源进行自主探究和协同学习,展开小组讨论,集体汇报交流,着重体现了学生对问题深入全面的理解,语言表达能力的加强,思维条理性的提高,同时,也使学生学会了合作,提高了协作学习的能力。在这个环节中,学生间也相互分享各自的学习成果,达到自我教育、相互学习的目的。设计协作学习环境。其目的是为了在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商,以进一步完善和深化对主题的意义建构。利用演示文稿,实际上是将搜索到的信息进行加工、编码、存储以及对原有经验进行改组,从而进一步建构学习者新的认知结构和知识系统。——信息的加工、改组、存储过程。

    发表感受拓展延伸

    网上交流

    升华情感

    1.你现要对着昔日的辉煌和灿烂,你一定会有很多话要说,请在留言板上留下来。

    2.师同时进入"请您留言"。

    3.在学生交流的基础上,根据自己的感受和体会,设计一下你自己的玩具。

    说一说、写一写:1、学生进入网上留言板,进行在线发言交流。

    2、学生个人留言完成后,认真阅读思考老师和同学的留言。

    3、作业:设计自己的玩具。

    师生、生生互动

    通过“请您留言”网上在线交流,学生可以畅所欲言,一吐为快,把学生的情感推向高潮。开辟 "制作设想",延伸课文内容,让学生运用已有信息释疑、解疑,提高搜索筛选整理信息的能力,养成自觉地在信息海洋中学习研究的习惯,从而激活创新思维,进一步培养探索新知的兴趣。

    (常州市武进区运村小学   朱惠琴)

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