• 黄 敏 “建设网络家园”单元教学设计
  • 2009-9-9 浏览() 【
  • 学会用“培养学生的信息素养”理念来指引信息技术课

    南京市宁海中学 黄敏 210024

    本文作者于2008年9月在南京市区县(鼓楼、玄武、白下)联片教学研究活动中就关于高中信息技术选修《网络技术应用》第四单元的教学进行分析设计,今将具体内容整理如下,希望可以为更多一线信息技术教师提供切实有效的帮助。

    一、教学内容及体系分析

    《建设网络家园》隶属于中国地图出版社《网络技术应用》第四单元。笔者同时也参看了教育科学出版社和粤教版教材的相关内容。综合衡量后,认为在网站的建设与评价上,各教材在内容选择和知识的组织体系结构并无大异,所以仍采用中国地图出版社《网络技术应用》来分析设计。

    1、关于整个单元在《网络技术应用》中所属地位与角色

    地图版《网络技术应用》共由四个单元组成:《网络探秘》、《加盟因特网》、《畅游因特网》、《建设网络家园》。前2个单元实质是网络技术基础,即建网与介入网的基础知识的学习,随即便是因特网在实际生活中的应用部分,即体验网络给人们的生活、学习带来的变化。最后的第四单元即是掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法。

    图1-1

    相比较而言,前三单元侧重学习内容的了解与理解层次,而本单元显然侧重实践——通过学习网站的开发过程经历信息技术过程。整单元需要学习的知识规划如右图1-1。

    需要掌握的主要操作有:建立站点,添加表格(插入表格,修改表格,调整单元格,表格的标题和表头,跨列和跨行的单元格),设置文字(文字大小,文字字体,文本颜色,段落标记和换行符),设置超级链接(绝对路径,相对路径,锚点),设置图像(插入图像,修改图片属性,图像超链接,热区链接),设置框架(框架的定义,框架属性设置,子窗口属性设置),添加动画、声音和视频。               

    2、面对技术比重大的学习内容,教师也要别具用心

    信息技术课程历经了从最初的计算机程序教育到现在的信息素养教育。一段时间以来就信息技术教育是侧重技术还是侧重一种方法、手段都是一线教师争论的焦点。从这点反映出一个现象:如果是侧重技术的信息课,在教学内容与环节组织上,更容易把握,教学点也比较清晰。因此,在《建设网络家园》的教学中,很少有老师提出教学上的困难,只要学生可以学会基本建站建网页的技术,也就八九不离十了。

    所以,这样的课程一如计算机教育。于是笔者将避开如何教技术的思路,来说说类似于这样技术成分大的信息课,信息技术教师如何从培养学生信息素养的角度去分析处理教材。

    3、再说信息素养

    高中信息技术课程的最终目标就是为了提高学生的信息素养,那么这个最直接的目标应该是贯穿信息技术课程的主线。这里可以再次回顾一下教材中定义的信息素养。简单说,信息素养包括信息的获取、加工、管理、表达、交流与评价。就是个体能够“认识到何时需要信息,能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。为深入理解,笔者又查阅了相关信息素养的理论学术,认为下面的定义将信息素养分析得更加通俗化、直观化、并且与我们的三维学习目标是一致融合的。

    信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。每一个部分均有各自的构成要素。如左图1-2

    图1-2 信息素养构成图

    可以看出六大组成要素对比而言,情感态度与价值观属于内化的隐性知识,不容易把握与实践,笔者认为教学工作者可以从容易把握的显性点先入手,这里借鉴信息素养新界说,这样就可以从2大方面为切入点:技术学视野和社会学视野。

    第一、从技术学视野看:信息素养应定位在信息处理能力;第二、从社会学视野看:信息素养应定位在信息交流。

    4、教材与信息素养的结合分析

    如此,将本单元的组成章节相对应信息素养,便有这样的关系(如右图1-3):建站规划属于知识部分;初建网站、网站优化、动态网页可归为技术部分;剩下的网站的发布与评价隶属于评价调控与人际互动两部分。

    图1-3

    二、教学目标分析

    对于整单元的教学目标,笔者没有以常规化细分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,只用一句话概括:亲历网站建设的全过程,学会统筹安排,紧张有序地完成任务,并学会合作。细心的读者是可以把握出其中所蕴含的三维学习目标。

    三、单元重难点分析

    1、明确单元重点

    在分析教学内容的时候文中就提到过信息素养,现在确定本单元的重难点,思路依然不变,仍然要与信息素养的培养密切结合。

    根据前面的分析,首先从技术的角度看信息素养,包括技术本体内容以及作为主体的人反映和驾驭客体的技能和能力;此外信息技术具有鲜明的社会性,体现在个体使用信息技术进行人际互动的过程中。以这两方面为依托,《建设网络家园》的学习重点分析如下:本单元的5个组成部分中,以建站规划、初建网站、动态网页、网站的发布与评价四节为本单元重点,其中设计风格又属于建站规划的重点(关于网站,且不管它的性质与功能,它能带给浏览者的第一视觉冲击力的整体印象  ,所以在第一节《建站规划》中网站的标志,主色调,文字效果,版面布局很关键),网页布局又为初建网站的重点,html语言为动态网页一节的重点内容,交流评价则是网站的发布之重。如图1-4

    图1-4

    2、明确单元难点

    现在的各类网站建设中,动态网页是不可缺的重要组成部分。动态网页的实现技术有很 多,例如CSS、JSP、ASP、CGI等,如果高中学生要掌握这些技术需要经过专门的技术培训,这些技术也相对较难。要从更宽广的范围和意义上对动态网页进行重新解释,只看重其动态属性,而不关注实现技术。笔者将单元难点定义为asp动态语言,在于避开技术,选择合适的例子是关键。用以形象说明动态网页可以实现信息的自动更新,体会动态网页与用户之

    具有一定的交互性。

    在实际教学中,笔者采用2个小型交互网页让学生体会,一个为学生学习履历情况调查,另一个是一份简单留言版。

    图1-5

    图1-6

    让学生提交以后可以看到信息的收集。从而也引出ASP程序的工作流程,如图1-7。在初步了解ASP的工作流程后,教会学生能够根据不同的操作系统设置ASP的动行环境IIS 即可。

    图1-7

    四、单元教学内容的组织

    组织教学的基本环节,可以有四部分:教材的处理、教学方法的选择、基本技能训练、教学理论与材料关系的处理。笔者主要就采用的教学方法以及教学资源陈述建议。

    1、关于教学资源

    教学资源的选择依据有:①贴近学生生活和学习实际。②学习内容注意适应性、选择性、开放性。资源充分考虑了到学生的认知水平和学习能力,涉及到的知识都是最基本的,有利于学生知识的迁移和获取知识的能力提高。鼓励个性发展。③ 资源引导学生亲历规划、设计、制作、评价的过程。注重培养学生的动手能力。④ 提供了丰富的图文并茂资源,考虑高中学生的知识和心理特点,从知识和技能的迁移出发,创设学习、操作的环境。

    首先,从贯穿网站制作来说,以一个大的整体主题为宜,个人网站的开发即为主线,在给出资源的情况下有选择地自定主题。(后面相关内容的陈述有详细说明)

    2、采用任务驱动教学组织形式

    任务驱动可分为开放型与封闭型,笔者采用的任务是以学习者个体的形式独立完成。这种封闭型任务特点就是规定了一个比较明确的学习目标、任务主题、任务要求和相关的资源同时也需要学生在确定的任务主题内做出自己的特色发挥。这里的学习任务就是个人网站的开发。

    五、具体实施中的问题及解决方案

    现在笔者结合自身的实际教学,来回顾在课堂教学中一些问题上的处理思路与方法。

    【问题呈现1:确定主题的主体与素材的获取的途径】

    问题分析 :

    网站究竟主题是什么?做哪一方面的内容,这本身就是一个学习情境的创设:我选择的教学方法是任务驱动,就势必需要任务设计的趣味性、开放性。任务最好是学生感到兴趣的,是学生在密切联系自身学习、生活经验和社会实际的情境中可以完成的有意义任务,任务的设计要给学生留有想象力和创造力的余地。我知道一些老师习惯自定义主题,而这些主题通常是与家乡、环保意识等大道德育品质意识有关。可是这样的大教育性质往往90后的学生是抵触的。

    问题解决:

    笔者在网上搜集了6大主题的简单资料给学生:动漫、体育、时尚、汽车、读书、音乐。如此一来既避免同一题材的单调乏味,又可避免学生自己搜索的盲目性。教师担任的是顾问的角色,在学生的操作过程中起到引导的作用;而学生则经历主题选择,分析需求并规划内容,素材筛选加工,准确表达意图或主题思想的过程,也正体现出学习主体的性质。

    【问题呈现2:网页的布局】

    问题分析:

    在网页设计的众多环节中,页面布局是最为重要的环节之一。在这个环节中,主要是技术性与可行性的处理。对于高中生,依然采取利用表格进行页面规划的技术。根据以往在表格布局中的教学实例(通常是我的家乡之类)发现,第一,不能以太过于简单的页面设计为导入;第二,引入的例子要符合学生的兴趣。

    选择一个简洁但又复含多表格与单元格的页面进行分析和模拟。在课堂上,我选择的实例网页是《闯关东》的读书网首页面。如图1-9

    从2方面考虑:当时《闯关东》正是热播阶段,在学生中的反映也很好;其二,经过课前的准备分析,发现整体页面涉及文字与图片两大要素的布局,同时也均有内嵌表格、单元格属性、表格属性的多次设置,兴趣+难度适中就为学习的积极性和预达效果的成功铺设好路。

    图1-9            

    【问题呈现3:有关动态网页代码的学习】

    问题分析

    不对技术纵深探讨,而是淡化技术性,将网页特效整合个人作品中

    问题解决

    完成若干小练习,体验动态网页技术的实现效果。引导学生下载网络上许多具有动态属性的网页组件,经过履行后,加载到自己设计的网页中。这种方法既可以实现网页的动态性,又避免了涉及过难过深的技术内容。

    【问题呈现4:交流评价怎样可行有效?】

    至此,建站的程序已经基本完成,在实际教学中会有部分教师进入新的教学内容,而笔者在此需要强调,交流评价必不可少。

    信息素养中的人际互动在于乐于同他人分享自己的观点与思想;主动、清晰、 流畅地表达个人观点;同时培养善于激发、倾听、理解和包容他人的意见,和谐、理性地讨论;能够利用恰当的工具和途径参与合作。短短的几句话却揽括了主要心里素质基础:注意、想像、思维、情感、意志。

    具体的实施流程:1、学生运用IIS发布自己的网站2、输入班级同学的网站地址,根据教师给定评价量化表评价2~3人网站。3、教师抽样点评

    这也体现了新课程评价体系的多元化:生生评价、自评、师评。

    六、单元教学后的反思

    《建设网络家园》共计课时10节,5大组成内容占用课时分别是1、3、1、3、2。回顾整个单元的,笔者就所得与不足进行分析。首先,得:

    1、思想观点的更新:

    在对教材的分析处理中切实能够结合信息素养来审视学习内容,更加注重学习过程的交流与评价。

    2、对任务驱动教学方法的体会:这其是对建构主义学习理论再认识学习。任务驱动是建立在建构主义教学理论的一种教学方法,是应有“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”环节,在学习环境中充分发挥主动性和积极性。

    图:建构主义学习理论的教学模式

    同时,所缺:

    1、在学生的学习形式上需要尝试“分而治之”这样一种解决复杂问题的思想。探索高效的学生合作。

    2、在css的教学上依然采用传统教学,直接给代码进行复制后的浏览页面效果,学习的网页零散,不能体现css的特色。学生也没能理解好css的常用属性。今后要解决它,教师自身就必须加强对此知识及相关点的学习。

    参考文献:

    1、张义兵,李艺,“信息素养”新界说《教育研究》  2003(3)

    2、顾建军,《普通高中技术课程标准解读》 湖北教育出版社   2004年4月

    3、李艺 ,李冬梅 :《信息技术教学方法:继承与创新》高等教育出版社2003年9月

    附件:教学资源.rar

       教学设计交流:建构网络家园.ppt

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